Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024e-ISSN: 2966-4543 1 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa Ibero-American Journal of Integrative Health MOTIVAÇÕES DE DOCENTES E DISCENTES PARA A INSERÇÃO EM LIGAS ACADÊMICAS DE ENFERMAGEM E MEDICINA MOTIVACIONES DE PROFESORES Y ESTUDIANTES PARA LA INSERCIÓN EN LIGAS ACADÉMICAS DE ENFERMERÍA Y MEDICINAMOTIVATIONS OF TEACHERS AND STUDENTS FOR INSERTION IN ACADEMIC LEAGUES OF NURSING AND MEDICINE ¹ Universidade Estadual do Ceará (UECE), Crateús – CE – Brasil. Docente do curso de Medicina. 2 Universidade Federal de Santa Cata - rina (UFSC), Florianópolis – SC – Brasil. Doutorando em Educação Física na área de concentração Atividade Física rela - cionada a Saúde pelo Programa de Pós - -Graduação em Educação Física.3 Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Porto Alegre – RS – Brasil. Professor Titular. Doutorado em Psicolo - gia (PUC/SP).4 Universidade Federal do Ceará (UFC), Fortaleza – CE – Brasil. Mestra em Saúde da Família.5 Universidade Estadual do Ceará (UECE), Crateús – CE – Brasil. Docente do Progra - ma de Pós-Graduação em Saúde Coleti -va. 6 Universidade Estadual do Ceará (UECE), Crateús – CE – Brasil. Coordenadora-Ge- ral de Articulação Interfederativa e Parti - cipativa do Ministério da Saúde.7 Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), Sobral – CE – Brasil. Pró-Reitora de Pesquisa e Pós-Graduação. Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE ¹ anasuelen.cavalcante@uece.brGabriel Pereira MACIEL ²gabrielpmaciel12@gmail.comRicardo Burg CECCIN 3 burgceccin@gmail.comQuitéria Larissa Teodoro FARIAS 4quiteriafarias@sobral.ce.gov.brAntônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR 5arodrigues.junior@uece.brMaria Rocineide FERREIRA DA SILVA 6 rocineideferreira@gmail.comMaristela Inês Osawa VASCONCELOS 7miosawa@gmail.com Como referenciar este artgo: CAVALCANTE, A. S. P.; MACIEL, G. P.; CECCIN, R. B.; FARIAS, Q. L. T.; FERREIRA JÚ - NIOR, A. R.; FERREIRA DA SILVA, M. R.; VASCONCELOS, M. I. O. Motvações de docentes e discentes para a inserção em ligas acadêmicas de enfermagem e me -dicina. Revista Ibero-Americana de Saúde Integratva (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543. DOI: htps://doi.org/10.47519/risi.v1i00.3 RESUMO: As ligas Acadêmicas artculam o tripé universitário, colaboran - do com a formação dos estudantes a partr do protagonismo estudantl. Neste sentdo, há motvações extrínsecas e intrínsecas para a partcipação de docentes e discentes. Objetvo: Identfcar as motvações de discentes e docentes para a inserção em Ligas Acadêmicas nos cursos de graduação em enfermagem e medicina. Metodologia: Trata-se de um estudo explora - tório-descritvo, realizado com oito docentes e 16 discentes partcipantes de oito ligas acadêmicas. Os dados foram coletados a partr de entrevistas semiestruturadas e organizados por meio da técnica de Análise de Conteú - do no sofware N-Vivo. Os resultados foram analisados a partr da literatu - ra pertnente e da teoria da autodeterminação. Resultados: As motvações dos discentes estão majoritariamente associadas ao desejo de ingressar na prátca profssional de forma precoce, além da valorização excessiva da acumulação de certfcados relacionados a experiências e estudos. Por Submetdo em: 07/01/2024 Revisões requeridas em: 20/03/2024 Aprovado em: 10/04/2024 Publicado em: 10/12/2024 10.47519/risi.v1i00.3
2 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 outro lado, os docentes destacaram a produção cientfca como principal motvação, seguida pelo envolvimento cognitvo e afetvo com sua área de atuação e com os próprios discentes. Conclusão: Os docentes são motva - dos pela identfcação com a temátca da Liga, pelo ensinar implicado com a intervenção de campo e pela produção cientfca e técnica. PALAVRAS-CHAVE: Educação Superior. Ligas Acadêmicas. Motvação. RESUMEN: Las Ligas Académicas artculan el trípode universitario, colabo - rando con la formación de estudiantes a partr del protagonismo estudian - tl. En este sentdo, existen motvaciones extrínsecas e intrínsecas para la partcipación de profesores y estudiantes. Objetvo: Identfcar las motva - ciones de estudiantes y profesores para la inserción en Ligas Académicas en los cursos de graduación en enfermería y medicina. Metodología: Se trata de un estudio exploratorio-descriptvo, realizado con ocho profesores y 16 estudiantes partcipantes en ocho ligas académicas. Los datos fue - ron recolectados a partr de entrevistas semiestructuradas y organizados a través de la técnica de Análisis de Contenido en el sofware N-Vivo. Los resultados se analizaron a partr de la literatura pertnente y de la teoría de la autodeterminación. Resultados: Las motvaciones de los estudiantes se relacionan principalmente con el deseo de ingresar temprano a la práctca profesional, así como con la sobrevaloración de la acumulación de expe - riencia y certfcados de estudio. Los profesores, por su parte, se refrieron a la producción cientfca como principal motvación, seguida de la impli - cación cognitva y afectva con el área de actvidad, así como con los pro - pios estudiantes. Conclusión: Los estudiantes están motvados por el logro personal y académico. Los docentes están motvados por la identfcación con el tema de la liga, por la enseñanza involucrada con la intervención en el campo y por la producción cientfca y técnica. PALABRAS CLAVE: Enseñanza superior. Ligas Académicas. Motvación. ABSTRACT: Academic leagues artculate the university tripod, collabora - tng with the training of students based on student protagonism. In this sense, there are extrinsic and intrinsic motvatons for the partcipaton of teachers and students. Objectve: To identfy the motvatons of stu - dents and teachers for joining Academic Leagues in undergraduate nur - sing and medicine courses. Methodology: This exploratory-descriptve study was carried out with eight teachers and 16 students partcipatng in eight academic leagues. Data were collected from semi-structured in - terviews and organized using the Content Analysis technique in the N - -Vivo sofware. The data were analyzed based on relevant literature and self-determinaton theory. Results: The students’ motvatons are mainly related to the desire to enter professional practce early and the overva - luaton of the accumulaton of experience and study certfcates. Teachers mentoned scientfc producton as the primary motvaton, followed by cognitve and afectve involvement with the area of actvity and the stu - dents themselves. Conclusion: Students are motvated by personal and academic achievement. Teachers are motvated by identfcaton with the league’s theme, teaching involved with feld interventon, and scientfc and technical producton. KEYWORDS: Higher educaton. Academic leagues. Motvaton.
Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024e-ISSN: 2966-4543 3 Artgo submetdo ao sistema de similaridadeEditor-chefe: Kaique Cesar de Paula Silva Editor Executvo: José Anderson Santos Cruz INTRODUÇÃO As Ligas Acadêmicas têm suas origens na área da medicina (Burjato Júnior, 1999), cons - ttuindo um cenário de aprendizagem em campo e ampliando o acesso dos usuários à atenção médica especializada. Esse acesso ocorre por meio da presença de estudantes e docentes em programas que integram a formação acadêmica à prátca de atenção, com estratégias de estu - do e pesquisa aliadas a uma abordagem preventva e terapêutca de caráter socioassistencial (ou, em muitos casos, socio assistencialista). O surgimento das Ligas precede a criação do Sistema Único de Saúde (SUS), as Diretrizes Curriculares Nacionais implementadas a partr dos anos 2000, as Comissões de Integração Ensino-Serviço em Saúde, estabelecidas em 2007, e a Polítca Nacional de Extensão, formalizada em 2012.Entretanto, as Ligas Acadêmicas ganharam novo impulso em meio ao esforço de am - pliar a presença de docentes e estudantes nos cenários de trabalho, o que passou a ser de - nominado “contato precoce com os ambientes produtvos”. Esse movimento visava reduzir o ensino centrado na tradicional aula frontal, promovendo a inserção das atvidades de ex - tensão universitária em todas as disciplinas curriculares. Com o crescimento e a expansão da presença das Ligas nos cursos da área da saúde, também houve uma modifcação em sua con - cepção inicial, que buscou romper com a visão socio assistencialista (Cavalcante et al. , 2021) orientando-se para a consolidação dos princípios e diretrizes do SUS (Costa et al. , 2020).Tratando-se de uma atvidade extracurricular, não há obrigatoriedade acadêmica para que estudantes ou docentes se envolvam nesses projetos. No entanto, as Ligas oferecem uma oportunidade para o cumprimento das horas de formação, de livre escolha pelos discentes, com vistas à integralização curricular. A abertura das Ligas pelos docentes resulta da mot - vação em liderar processos longitudinais no modelo de aprendizagem baseada em projetos (Marques et al. , 2021), além de reunir estudantes em ações de intervenção social. A implica - ção dessas ações é responsável pela intensidade e direção das mesmas, estando fortemente infuenciada pelo desejo de formar/formar-se e de intervir (Spector, 2003).Schunk, Meece e Pintrich (2014) afrmam que para obter êxito nos processos de ensino e de aprendizagem é necessário que haja motvação, pois só por meio do genuíno interesse, atvidades inovadoras ou desafadoras são iniciadas e mantdas (Deci; Ryan, 2004). O interesse
Motivações de docentes e discentes para a inserção em ligas acadêmicas de enfermagem e medicina. 4 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 exerce uma ação protagonista, seja por liderar uma experiência, seja pelo poder de realização de um projeto coletvo ou insttucional. A motvação para a partcipação em Ligas Acadêmicas pode estar relacionada à identfcação com modos singulares de ensinar e aprender, nos quais o ensino e a aprendizagem se incorporam ao exercício da ação profssional. Essa abordagem proporciona uma maneira de manter o docente no campo da intervenção e de envolver o discente na realização de intervenções (Bzuneck; Boruchovitch, 2016; Deci; Ryan, 2008). Em alguns casos, a motvação pode ser determinada por fatores de atração, como fnanciamento, reconhecimento, a necessidade de cumprir uma etapa de um percurso ou itnerário acadêmi - co, a busca por uma forma de contornar encargos indesejáveis ou ainda como uma estratégia de alocação de carga horária (Bzuneck; Boruchovitch, 2016; Deci; Ryan, 2008).Diante desses aspectos, surge o seguinte questonamento: qual a motvação de dis - centes e docentes da área da saúde para a partcipação em Ligas Acadêmicas? Considerando que, como estratégia educacional, as Ligas ganharam relevância nos processos de mudança na graduação, com foco na maior identfcação com o Sistema Único de Saúde (SUS), é de grande interesse compreender esse fenômeno em suas diversas facetas. Isso permitrá dimensioná-lo como um processo complementar à formação em saúde e, por meio disso, gerar evidências cientfcas que contribuam para o aprimoramento da construção de diferentes estratégias de ensino e aprendizagem. O tema da implicação, adesão e engajamento, aqui abordado, diferen - cia-se do conceito de Ligas Acadêmicas no que se refere aos desafos relacionados ao conceito de cognição atva. O objetvo deste estudo foi identfcar as motvações de discentes e docen - tes para a partcipação em Ligas Acadêmicas nos cursos da área da saúde. METODOLOGIA Este é um estudo exploratório-descritvo (Gil, 2017), realizado com 8 docentes e 16 discentes partcipantes de oito Ligas Acadêmicas na graduação. Quatro dessas Ligas estavam vinculadas ao curso de Enfermagem e outras quatro ao curso de Medicina, ambos em univer - sidades públicas localizadas no interior do estado do Ceará. Para partcipar do estudo, os dis - centes deveriam estar regularmente matriculados em um dos cursos mencionados, enquanto os docentes precisavam fazer parte da equipe de coordenação de uma das Ligas Acadêmicas incluídas no estudo. Tanto docentes quanto discentes deveriam ser membros das Ligas há pelo menos um trimestre, no período de coleta de dados, de modo a garantr um envolvimento mínimo, justfcado pelo tempo de adesão.Os discentes foram selecionados de forma aleatória, sendo um membro da diretoria ou coordenação das Ligas Acadêmicas e outro que não estvesse vinculado a essa atvidade. O convite para partcipação voluntária no estudo foi feito individualmente, por meio de contato
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 5 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 telefônico. Após a aceitação, as entrevistas foram agendadas em locais que garantssem a pri - vacidade dos partcipantes. As entrevistas semiestruturadas, com duração média de 15 a 30 minutos, foram gravadas e realizadas por dois pesquisadores treinados. Elas ocorreram antes ou após as reuniões semanais das Ligas. Durante as entrevistas, foram feitos questonamentos aos docentes e discentes sobre as motvações que os levaram a ingressar e a permanecer nas Ligas Acadêmicas.Além das entrevistas, foram realizadas observações não partcipantes nas reuniões se - manais das Ligas Acadêmicas, totalizando três reuniões observadas por liga. A presença nas reuniões foi assegurada uma vez que a pesquisa ocorreu antes das imposições de afastamento fsico devido à pandemia da COVID-19, que começaram em março de 2020.Os dados obtdos foram organizados por meio da Análise de Conteúdo (Bardin, 2011), utlizando o sofware N-Vivo para a construção de nuvens de palavras, ferramenta que permite visibilizar as representações e seu predomínio. Como referencial teórico para a análise dos resul - tados, foram consideradas as contribuições da literatura pertnente à educação e ensino da saú - de, além da teoria da autodeterminação (Deci, 2004). Os aspectos étcos previstos na Resolução n.º 466/2012, do Conselho Nacional de Saúde, foram rigorosamente respeitados. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Étca em Pesquisa da Universidade Estadual do Vale do Acaraú (Parecer n.º 2.102.883), e os termos de consentmento livre e esclarecido foram obtdos. RESULTADOS E DISCUSSÕES A partr das entrevistas realizadas, os discentes expuseram as motvações que os leva - ram a partcipar e a permanecer nas Ligas Acadêmicas. Na Figura 1, observa-se que os estu - dantes mencionaram tanto motvações intrínsecas quanto extrínsecas. As motvações intrínse - cas referem-se à satsfação de interesses pessoais, enquanto as extrínsecas estão relacionadas à adesão por imposição externa, como a necessidade de “cumprir as horas complementares exigidas pelo currículo”.A principal motvação identfcada para a partcipação dos estudantes nas Ligas foi a busca pela “prátca” Os discentes demonstraram grande entusiasmo em ingressar em espaços de prátca o mais precocemente possível, com o objetvo de aplicar os conhecimentos adquiri - dos em sala de aula. De acordo com a teoria da autodeterminação, esses estudantes apresen - tam motvação intrínseca, uma vez que buscam realização pessoal e satsfação em aprender (Bzuneck; Boruchovitch, 2016; Deci; Ryan, 2008), como evidenciado nos relatos a seguir: O que me motvou a contnuar foi por causa dos estágios (Ligante Med III).A gente vê também que tem alguns alunos que vão pelo procedimento [habilidade em procedimentos técnicos do cuidado/assistência profssional], então eu acho que
Motivações de docentes e discentes para a inserção em ligas acadêmicas de enfermagem e medicina. 6 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 alguns acadêmicos entram na extensão focados na prátca, no “eu quero prátca” (Prof. Enf. I). É fundamental compreender que teoria e prátca ocorrem de forma simultânea nos processos de ensino e aprendizagem, nos quais se alternam refexão e ação, sem que haja uma dicotomia entre ambos. A ação necessita de uma teoria que a embase, e, por sua vez, a teoria se sustenta na realidade por meio da ação (Freire, 1987). Santos Jr. (2013) destaca que as prátcas de aprendizagem realizadas fora da sala de aula favorecem o interesse e a motva - ção dos estudantes para a aprendizagem conceitual. Além disso, compreender as motvações dos integrantes das Ligas Acadêmicas possibilita identfcar como questões pessoais e as exi - gências acadêmicas infuenciam tanto o desempenho acadêmico quanto o desenvolvimento psicossocial, promovendo um maior envolvimento dos estudantes (Porto; Gonçalves, 2017). Figura 1 - Síntese das motvações dos estudantes a partcipar das ligas acadêmicas Fonte: Autoria própria. O destaque à “prátca” pode evidenciar uma preocupação relacionada às motvações dos estudantes, pois estes podem partr de uma perspectva predominantemente assistencia - lista e utlitarista em relação à população atendida, tratando-a como um “objeto” para aprimo - ramento das competências técnico-assistenciais de cuidado e tratamento, quando, na realida - de, deveria ser promovido um aprendizado mútuo. A prátca de extensão socio assistencialista tende a fomentar um movimento vertcalizado, da universidade para as comunidades, refor - çando uma visão utlitarista. Essa abordagem pode representar um retrocesso nos processos de mudança na graduação e na expansão da extensão artculada à formação acadêmica. A universidade deve reconhecer esses espaços como agentes de produção de democracia social
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 7 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 e de saberes acadêmicos, em interface com os interesses e saberes populares.Freire (1987) enfatzava que somente aquele aprendiz que se apropria do conhecimen - to e o aplica em situações reais, com signifcados para si, é capaz de aprender verdadeira - mente, na busca por interpretar sua forma de estar no mundo. É neste contexto que se busca um aprendizado fundamentado em uma relação dialógica entre sociedade e universidade, em um entrelaçamento de saberes, para problematzar o contexto e recriar a relação ação - -refexão-ação, a fm de ensinar a ler a vida e o mundo em busca da liberdade intelectual, que se desdobra na liberdade de existr e produzir mundo (Freire, 1967). Araújo (2019) afrma que a prátca representa o momento em que o estudante confronta seu reconhecimento pessoal e profssional, artculando autoestma e experiências de formação ocupacional, além de ampliar o contato com a população, que se torna um refexo de sua intervenção.Espera-se que, ao inserir o estudante nos cenários profssionais por meio das ligas aca - dêmicas, ele vivencie situações que estmulem sua prontdão tanto para o exercício ocupacio - nal quanto para o exercício da cidadania, permitndo-lhe uma integração mais profunda em suas relações de trabalho, e não apenas como executor de técnicas (Yang et al. , 2019). Con - tudo, outras motvações, especialmente aquelas relacionadas à acumulação de pontos para o currículo acadêmico e profssional, foram predominantes entre os estudantes.Os estudantes veem as ligas acadêmicas como um espaço vantajoso para adquirir cer - tfcados que garantem pontuação em processos seletvos, desenvolver “contatos” que podem favorecer futuras oportunidades, cumprir a carga horária de atvidades extracurriculares exi - gidas para a obtenção do diploma e aprimorar suas habilidades no mundo do trabalho. Dessa forma, a motvação por “recompensas” extrínsecas muitas vezes supera a busca por bem - -estar pessoal, pela satsfação das necessidades polítcas no exercício da cidadania ou pela emergência de processos coletvos ao estar no mundo. Isso indica que, em grande parte, esses estudantes apresentam uma motvação extrínseca, como evidenciado nas falas de docentes e discentes a seguir: Existe uma importância, que talvez ela não seja muito pontuada que é o fato disso contar para as provas de residência (Prof. Med. III).Então acho que cada projeto é assim, sempre tem uns que se destacam e aqueles que não, né. Que tão ali só pra pegar a carga horária (Coord. Discente Enf. IV).Muita gente entra pelo certfcado, ‘ah vou partcipar porque eu preciso de horas para no fnal ter as 180 horas de extracurricular’. E acaba não tendo uma dedicação tão grande de si como deveria acontecer. Às vezes até parte mesmo da comissão or - ganizadora, às vezes a comissão não incentva talvez tanto quanto poderia ou deveria (Ligante Enf. I).  Foi evidente nas reuniões realizadas durante os momentos de observação deste es - tudo que algumas ligas acadêmicas possuíam momentos específcos e “preparatórios” volta - dos para processos seletvos, nos quais eram resolvidas questões dentro desse escopo. Em um
Motivações de docentes e discentes para a inserção em ligas acadêmicas de enfermagem e medicina. 8 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 estudo conduzido por Chaves et al. (2013), que analisaram os editais de residência médica de 362 insttuições, verifcou-se que a partcipação em ligas acadêmicas foi um critério pon - tuado em 37,6% desses editais. Ou seja, há um incentvo nas seleções, especialmente para os acadêmicos de medicina, para que partcipem de ligas acadêmicas. Salienta-se que essa supervalorização do currículo, com foco em ttulos e estágios, em detrimento do conheci - mento adquirido e das experiências vivenciadas, tem se tornado um fenômeno recorrente no meio universitário. O atributo do produtvismo na educação difculta a relação entre discentes e docentes, bem como entre os próprios discentes, uma vez que a solidariedade cede espaço à compe - ttvidade e à busca por pontuações predeterminadas (Alves et al. , 2017). Ao colaborar para uma inversão dos valores da universidade, as ligas acadêmicas podem comprometer o reco - nhecimento social, que deveria ser o principal eixo da insttuição formadora, fomentando o individualismo e a competção no ambiente universitário.Deveria, portanto, ser incentvada uma prátca de ensino e aprendizagem dialógica, na qual todos os espaços de formação do ensino superior busquem promover a conscientzação e a efetvação do compromisso social da universidade. Para superar o ensino tradicional, que aliena os estudantes, é necessário reconhecer que o principal produto valorizado pelos partci - pantes das ligas são os certfcados e as cargas horárias, que “alimentam” seus currículos com ttulos e estágios. O desenvolvimento das ligas deve estar conjugado ao desenvolvimento do sistema de saúde e suas polítcas públicas. A motvação única pelo currículo de ttulos e está - gios fragiliza os processos de ensino e aprendizagem, pois, muitas vezes, os estudantes estão alheios à implicação de suas prátcas no contexto polítco da artculação entre universidade e sociedade. Focar apenas em certfcados, pontuações e cargas horárias impede o reconheci - mento do verdadeiro potencial das ligas acadêmicas para a promoção do aprendizado.É fundamental que os estudantes se envolvam com compromisso e dedicação nas at - vidades, reconhecendo-se como agentes importantes em sua própria aprendizagem. Devem ainda buscar entender o papel das ligas na qualifcação de sua formação, compreendendo a responsabilidade social da universidade na formação de cidadãos atvos e etcamente compro - metdos com a população. Dessa forma, seria possível superar a concepção utlitarista e socio assistencialista que algumas ligas acadêmicas podem adotar. Uma carreira verdadeiramente promissora não se sustenta apenas em certfcações e ttulos que não consideram ou deixam de interpretar critcamente a realidade em que estão inseridos, seus determinantes e o papel dos projetos acadêmicos na sociedade.Entende-se que essa concepção é frequentemente preconizada pela própria sociedade, que exige a acumulação de “ttulos” para o ingresso nas carreiras profssionais. Os estudantes, por sua vez, aderem precocemente a essa compettvidade, visando, após a graduação, ingres - sar no mercado de trabalho. O mundo do trabalho é determinado pela crescente competção,
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 9 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 o que pode gerar estresse nos recém-formados, que fcam ansiosos para iniciar suas atvida - des profssionais o quanto antes, a fm de superar o medo do desconhecido (Santago, 2016). Observou-se ainda o desinteresse por ligas que não oferecem certfcação pela realização de estágios, conforme relatado na fala a seguir: Porque hoje a gente não tem mais estágio, né, a gente não tem certfcação de está - gio e isso meio que, como é que eu posso dizer, caiu muito a vantagem das pessoas fazerem liga porque... A gente sabe que o grande atratvo das ligas eram os estágios, então depois que aconteceu a promulgação da lei do estágio a gente meio que f - cou... meio não fcou com certfcação, não pode receber certfcação e isso todas as ligas sofreram enormemente porque... a prátca, né, o certfcado da prátca era coisa que todo mundo queria (Coord. Discente Med. III). Essa afrmação reforça a ideia de que os discentes estão cada vez mais concentrados na obtenção de certfcações, frequentemente negligenciando o principal objetvo da partci - pação nas ligas acadêmicas: a qualifcação de sua formação. Nesse contexto, observaram-se alguns casos de desmotvação, em que os estudantes não encontram estmulo na realização pessoal nem percebem recompensas externas signifcatvas. Em estudo realizado por Silva (2013), identfcou-se que a mobilização de grupos em torno de interesses comuns nem sem - pre está alinhada aos reais interesses da comunidade. A autora sugere haver uma necessidade de intensifcar e diversifcar as metodologias emancipatórias na prátca de ensino, visando mi - nimizar os riscos de especialização precoce e a reprodução de prátcas conservadoras, centra - das na mera absorção e reprodução de conteúdo, como evidenciado nas falas que destacam a motvação centrada na qualifcação do currículo.Um dos professores reforça essa ideia ao afrmar que a motvação exclusivamente di - recionada à qualifcação do currículo não deve ser a principal razão para a partcipação dos estudantes nas ligas acadêmicas. Porque agora que eu percebo de algumas ligas, não de algumas ligas, mais alguns es - tudantes, a motvação deles de entrar na liga tem muito a ver também com a questão da... do... de montar um currículo sabe, de... de dar... é, de dar pro currículo deles né, para a formação do currículo deles. É... as vivências e outras coisas, né, só que uma monitoria e tal, tem muito mais desse foco de... esse foco de enriquecer o currículo propriamente, né, e aí eu acho que talvez não seja um caminho bacana que eles sigam, de pensar na liga como um... um fm, né, um meio para conseguir uma coisa, mas sim pensar no benefcio que pode trazer para eles, conhecimento a mais para a comunidade (Prof. Med. II). Os estudantes também mencionam como motvação o interesse específco pelas te - mátcas abordadas nas ligas acadêmicas, considerando-as uma oportunidade para aprofundar o conhecimento sobre assuntos que a grade curricular não contempla de forma satsfatória, apresenta de maneira superfcial ou oferece com poucas oportunidades dentro do curso.
Motivações de docentes e discentes para a inserção em ligas acadêmicas de enfermagem e medicina. 10 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 Na verdade, vai muito da afnidade de cada um, o que é que ele gosta de fazer o que é que ele pensa fazer quando se formar. Terminou a faculdade de medicina ele vai ser [a especialidade] o quê? (Prof. Med. IV).Uma pessoa entra em uma liga porque ela sente uma certa afnidade por aquela área (Ligante Med. III).É o interesse mais pela questão da saúde pediátrica, né, também, por ser um campo que acho que a enfermagem não está tão presente, não sei, é mais isso, e também as extensões, os campos de extensão são bem ricos (Ligante Enf. I). No entanto, a motvação associada às ligas acadêmicas também suscita preocupações em relação à especialização precoce. Silva (2013) destaca que a especialização compartmen - taliza o trabalho, podendo resultar na hierarquização das profssões e dos profssionais, além de desconsiderar a complexidade ou integralidade da atenção. Nesse contexto, a especializa - ção precoce incentvada pelas ligas durante a graduação exige uma refexão sobre os possíveis desvios de seus objetvos originais. Isso se alinha às Diretrizes Curriculares Nacionais, que re - comendam uma formação generalista na área da saúde em nível de graduação (Silva, 2013; Carvalho; 2019).Ademais, é relevante observar a alta rotatvidade dos partcipantes nas ligas acadêmi - cas. Durante o processo de observação, foi possível perceber que muitos estudantes expressa - vam o desejo de partcipar de outras ligas, utlizando-as também como uma forma de “expe - rimentar” diferentes possibilidades de atuação profssional. A paixão pela temátca abordada nas ligas foi frequentemente mencionada como um fator motvador, sendo que os estudantes que destacaram essa motvação apresentavam um brilho no olhar e um entusiasmo evidente. Você vê a diferença de alguns alunos, tem alunos que são apaixonados pela emer - gência, que querem lá virar a noite, tem um Incidente com Múltplas Vítmas sai correndo pra atender (risos) (Prof. Enf. I).Porque é o que a gente gosta né, o que a gente faz com amor a gente faz bem melhor (Coord. Discente Med. III). Geralmente, é o que eu lhe falei, o encantamento pela atenção básica, eu sempre fui muito apaixonada (Ligante Enf. II). Os partcipantes das ligas acadêmicas expressaram que a partcipação nessas atvidades funciona como um hobby, uma forma de escapar da sobrecarga imposta pela rotna universitá - ria. Todos os estudantes entrevistados eram matriculados em cursos de graduação em período integral. Com aulas e diversas atvidades acadêmicas ao longo da semana, eles passam a maior parte do tempo dentro da universidade, o que pode resultar em desgaste fsico e emocional. É que nem eu te disse, é como se fosse uma coisa que fosse fora da faculdade, como se fosse uma coisa a mais, um hobby, uma distração a mais (Ligante Med. IV).
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 11 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 Existe uma vulnerabilidade na população universitária desde o ingresso na universi - dade, ao longo de sua trajetória acadêmica e na formação de seu futuro profssional. Todas as fases da graduação e as relações estabelecidas nesse contexto podem se confgurar como processos tanto criadores quanto patogênicos para o estudante, afetando diretamente sua saúde mental (Barros; Peixoto, 2022). As ligas acadêmicas também oferecem a oportunidade de desenvolver habilidades de relacionamento interpessoal (Yang et al. , 2019), favorecendo a interação entre discentes, docentes, profssionais de saúde e usuários do Sistema Único de Saúde, o que pode ser um fator benéfco para lidar com as tensões vivenciadas na universida - de. Acredita-se que a partcipação em grupos nos quais os estudantes se sintam valorizados e possam compartlhar anseios, alegrias e desafos consttua um fator positvo em sua formação.Além disso, os estudantes destacaram o conhecimento como uma das principais mo - tvações para ingressar nas ligas acadêmicas. Essa motvação é reforçada pelo fato de os pró - prios estudantes perceberem as ligas como uma resposta às lacunas de conhecimento presen - tes na matriz curricular formal de seus cursos de graduação. O que me motvou a entrar foi o conhecimento da liga e também a admiração que eu tnha por elas e também o desejo de conhecer mais a saúde da família (Coord. Discente Enf. III).Tanto pelo conhecimento, né, porque eu já aprendi muito muito mesmo na liga (Li - gante Med. IV). As ligas acadêmicas favorecem a construção de conhecimentos, além do saber teórico, por meio da troca de experiências e vivências nas atvidades desenvolvidas, de forma signif - catva e sem pressão. Esse processo contribui para o desenvolvimento dos arsenais cognitvos e afetvos, tanto no âmbito individual quanto coletvo, promovendo uma partcipação atva nos processos de ensino e aprendizagem (Souza; Noguchi; Alvares, 2019). Nesse contexto, as ligas possibilitam a percepção do desenvolvimento da autonomia dos estudantes e enfa - tzam a imprescindibilidade de sua partcipação atva. Pode-se, portanto, afrmar que as ligas acadêmicas, por sua fexibilidade, inserção do estudante no meio social e pelo protagonismo estudantl exigido, estmulam a formação de profssionais crítcos e refexivos, preparados para a tomada de decisão. Os professores também apontaram motvações, algumas das quais coincidem com as dos estudantes. Nesse sentdo, incorporaram tanto motvações intrínsecas quanto extrínse - cas, como ilustrado na Figura 2. A principal motvação dos docentes está relacionada à produ - ção cientfca. Os resumos, artgos e outras produções acadêmicas elaboradas pelos membros das ligas fcam sob a orientação dos professores coordenadores, o que os incentva a partcipar e a permanecer nas ligas, com o intuito de manter sua produção acadêmica atva, conforme exemplifcado na fala a seguir:
Motivações de docentes e discentes para a inserção em ligas acadêmicas de enfermagem e medicina. 12 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 O que me motva é exatamente a produção... o que os ligantes estão produzindo é o que me mantém dentro da liga, porque muito me interessa a produção, né. Mui - to me interessa meu nome saindo junto com o deles em uma apresentação de um congresso. É uma coisa desse tpo, e muito me interessa em saber o que eles estão fazendo, se eles estão estudando adequadamente, se o que está sendo produzido é de acordo, é étco, é profssional. Grande parte da minha produção cientfca hoje vem dos movimentos existentes dentro da liga (Prof. Med. I). Figura 2 - Síntese das motvações dos estudantes a partcipar das ligas acadêmicas Fonte: Autoria própria. O produtvismo acadêmico é incentvado pelos órgãos de fomento e, consequentemen - te, pelas próprias universidades, uma vez que o prestgio, a habilitação para conquistar bolsas, os projetos aprovados pelas agências de fomento e o aumento salarial geralmente são con - cedidos aos professores mais produtvos, conforme o modelo de avaliação da pós-graduação ou as metas estabelecidas (Farias Júnior, 2020). Dessa forma, evidencia-se a supervalorização da pesquisa nas insttuições de ensino superior, destacando a importância que os professores atribuem a esse pilar da universidade. No entanto, surge a preocupação com a produção aca - dêmica que não está alinhada com a relevância social que a pesquisa deve possuir.Vale ressaltar que os professores são modelos para os estudantes e exercem grande infuência na formação dos futuros profssionais. Assim, quanto mais se estmular a pro - dução cientfca por motvos individualistas, mais se estará produzindo (ou reproduzindo) profssionais que não estarão comprometdos com a realidade social e com a transformação desta, em busca da equidade de direitos e acessos. Dessa forma, ao utlizar a mão de obra voluntária apenas para alcançar “números”, corre-se o risco de se afastar do principal con - ceito das ligas acadêmicas. Afnal, um “grande currículo” não é sinônimo de compromisso social, e isso pode fazer com que o estudante seja visto como um objeto a ser utlizado para benefcios próprios dos docentes, em vez de ser valorizado pelo seu compromisso com a
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 13 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 formação. Como Freire (1987, 1996) afrma, quando a educação não é libertadora, o sonho do oprimido é se tornar o opressor.Além disso, essa exigência de produtvidade intensa resulta em exaustão para ambas as partes envolvidas. Em um estudo realizado por Farias Jr. (2020) com docentes universitários, a partr de análise bibliográfca, evidenciou-se que o produtvismo acadêmico tem prejudica - do a saúde dos professores nas universidades brasileiras, com consequências relacionadas à Síndrome de Burnout e ao Assédio Moral. A paixão pela área de atuação, no entanto, também foi apontada como uma motvação por parte dos docentes. Aqueles que mencionaram essa motvação já atuam há vários anos em suas respectvas áreas, tanto na assistência quanto na docência, e estão acostumados a colaborar com a formação de diversos estudantes. Nesse sentdo, as ligas acadêmicas representam uma oportunidade adicional de formalizar esses vín - culos com os estudantes, conforme é possível observar nas falas a seguir: Porque é a minha área (Prof. Enf. IV).A motvação é a paixão pela área, eu estava recém-chegada na universidade, então eu queria. Tem aquela coisa de você querer contribuir mais né. Você querer se en - gajar em alguma coisa. Então, entre construir e começar algo do zero, você tem a oportunidade de fortalecer o que já existe na universidade. Então é assim, casou, né? (Prof. Enf. II). Conforme mencionado anteriormente, os professores reafrmam seu desejo de contri - buir para a formação dos discentes, destacando que sua motvação decorre, em grande parte, do exercício da docência. Porque eu, enquanto médico da emergência, eu percebia um défcit dos meninos, certo? E eu tnha uma certa afnidade pelo ensino. Então, eu via os défcits “tudim” e aí eu cobrava muito deles e, assim, como apareceu a oportunidade, aí eu disse não, deixa eu ajudá-los na formação e tal, não vou fcar só reclamando, reclamando. Não, deixa eu dar a minha contribuição para eles (Prof. Med. IV). A interação com os pares e/ou com os estudantes é reconhecida pelos docentes como uma oportunidade para aprender e aprimorar a prátca docente (Treviso; Costa, 2017). Nesse sentdo, entende-se que a partcipação nas ligas acadêmicas representa uma maneira de se aproximar dos estudantes e de exercitar a docência com o intuito de aprimorá-la, uma vez que, nas graduações na área da saúde, não há disciplinas voltadas para o ensino da prátca docente. Os docentes também são motvados pelos próprios estudantes, estabelecendo uma relação de interdependência no processo de ensino e aprendizagem. Estudantes motvados incentvam os professores a se engajarem mais, e, reciprocamente, os docentes também de - sempenham um papel motvador para os discentes. O que “motva” é a motvação do estudante, porque quando o estudante está mot - vado isso acaba reverberando no professor, principalmente quando está associado
Motivações de docentes e discentes para a inserção em ligas acadêmicas de enfermagem e medicina. 14 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 às pesquisas, quando eles trazem ideias, quando eles trazem sugestões, quando há a realização de cursos, que está voltado para o ensino também. A Liga de Medicina de Família e Comunidade de Sobral (LIMFACS), ela tem uma certa rotna de fazer um curso por ano. Esse ano foi porque nós tvemos comemoração dos dez anos, então houve uma sessão especial de três aulas, então isso que motva. Talvez se houvesse, como eu disse no começo, um melhor engajamento na execução de tarefas que re - tornem para as pessoas, isso poderia ser algo a mais, mas eu acho que a pesquisa em si, a própria pesquisa, já é sufciente para incentvar a permanência (Prof. Med. III). Pode-se afrmar que existe uma relação simbiótca ou interdependente entre docentes e discentes. Freire (1996) corrobora essa ideia ao afrmar que não há docência sem discência. Os professores também relataram que sua motvação para se envolver nas ligas acadêmicas se deu, em grande parte, pelo convite realizado pelos estudantes para orientá-las. De fato, mui - tos professores se sentram intmidados, pois foram os únicos com a possibilidade de assumir a orientação das ligas para as quais foram convidados, devido à saída dos antgos orientadores. Isso pode ser corroborado pelos relatos a seguir: Como foi um convite, não houve a motvação da minha parte, na verdade, porque eu não tnha disponibilidade para assumir, então, nesse caso especifcamente, foi mesmo para que os estudantes que já estavam envolvidos que eles tvessem algum suporte de alguém, de algum docente, de alguém vinculado à área da liga e que pu - desse contribuir. Até que houvesse a efetvação de um novo professor (Prof. Med. II).Os professores que eram envolvidos eram professores substtutos, então termina - ram os contratos de vários professores e eles me convidaram. O meu interesse em partcipar foi por conta de outras experiências que eu tve desde o início da minha formação acadêmica ainda como estudante. Eu fazia parte de grupos de pesquisa (Prof. Enf. III). Uma das docentes mencionou que sua motvação para se envolver na liga não se res - tringiu ao convite, mas também ao desejo de aplicar os conhecimentos adquiridos ao longo de sua trajetória acadêmica, o que estava diretamente relacionado às temátcas abordadas pela liga da qual partcipa: Eu fazia parte de grupos de pesquisa que eram voltados para adolescentes e jovens, mas mais na perspectva de doenças infecciosas. A gente fazia atvidades de educa - ção em saúde em escola, então quando eles vieram me convidar eu me lembrei mui - to da minha trajetória acadêmica que já era envolvida com adolescentes e jovens, mas mais na perspectva da pesquisa e que como a gente quando faz pesquisa às vezes tem que dar um retorno, né, nas escolas, a gente voltava, fazia as ações quando era solicitado então, me veio essa, quando eles me convidaram me veio essa recor - dação e eu tnha um pouco de experiência da minha graduação, da minha trajetória acadêmica desde aluna (Prof. Enf. III). A partr do exposto, pode-se concluir que tanto os docentes quanto os discentes inves - tem motvações intrínsecas e extrínsecas para partcipar das ligas acadêmicas. Os professores demonstram compromisso com a formação das novas gerações de profssionais e convocam
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 15 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 os estudantes a se corresponsabilizarem por seu percurso de aprendizagem. Por sua vez, os discentes buscam ampliar sua autonomia por meio do domínio dos processos e procedimen - tos do trabalho, exercendo protagonismo na defnição de sua formação. Para ambos, no en - tanto, o envolvimento nas ligas pode, em alguns casos, limitar-se ao interesse pela gestão de horas em atvidades de extensão ou na formação complementar, além de atender a interesses interdependentes com a pesquisa e a produção intelectual ou técnica. CONSIDERAÇÕES FINAIS A partcipação em ligas acadêmicas se confgura como um interesse tanto de docentes quanto de discentes que as ofertam ou demandam. As ligas consolidadas, em geral, estão artculadas com áreas de especialização da intervenção profssional em saúde e formam uma árvore de percurso curricular que se inicia com a extensão associada ao ensino de graduação. Essas ligas são destnadas aos graduandos e são lideradas por docentes, conforme os respec - tvos componentes curriculares. O percurso se estende até os programas de residência por especialidade, com a partcipação de residentes na preceptoria dos estudantes, e segue com a presença intensiva em congressos e apresentação de trabalhos cientfco-profssionais em eventos especializados ou corporatvo-acadêmicos. Muitos partcipantes das ligas contnuam seu percurso por meio do mestrado e doutorado, com a produção cientfco-profssional cole - tva (incluindo estudantes, residentes, preceptores e docentes) no campo das especialidades.As motvações intrínsecas e extrínsecas de discentes e docentes se entrelaçam e se mantêm, à medida que os ganhos convergem positvamente para a satsfação pessoal, o for - talecimento do currículo, a experiência e a projeção profssional no mercado. Um aspecto frequentemente não evidenciado das ligas é que elas oferecem reconhecimento dentro das áreas de especialização a que se referem, sendo respaldadas e sustentadas por essas mesmas áreas. As vagas de estágio em uma especialidade priorizam a partcipação no percurso da liga, assim como a pontuação no currículo, o que pode infuenciar a partcipação em concursos para residência, mestrado, doutorado, empregos e oportunidades de docência. Os discentes são motvados intrinsecamente quando conciliam o interesse pessoal com a construção da carreira, buscando não apenas o domínio cognitvo, mas também o reconhecimento dentro da comunidade especializada da liga. A procura por essas ligas tende a diminuir consideravelmen - te quando o percurso curricular e as prioridades do mercado de trabalho nas especialidades não estão alinhados com o modelo de formação oferecido.Os docentes são motvados intrinsecamente quando possuem paixão e expertse na temátca em que a liga acadêmica atua, buscando transmitr esse conhecimento aos discentes ou prestar um serviço socioassistencial à comunidade, tornando acessíveis cuidados ou tra - tamentos com oferta limitada no serviço público. A motvação extrínseca dos discentes está
Motivações de docentes e discentes para a inserção em ligas acadêmicas de enfermagem e medicina. 16 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 presente naqueles que se inserem em projetos com o objetvo de obter maior pontuação em futuras seleções acadêmicas ou profssionais. A motvação extrínseca dos docentes, por sua vez, está relacionada aos benefcios de produção intelectual e técnica que uma liga acadêmica proporciona. Além disso, é perceptvel que os docentes atuam como exemplos para seus alu - nos, com o currículo sendo uma das principais motvações para esse refexo, o que desperta uma motvação intrínseca nos estudantes.No contexto contemporâneo, é importante ressaltar o fortalecimento da aprendiza - gem baseada em projetos de intervenção, como preconizado pela Polítca Nacional de Exten - são Universitária, conhecida como a “terceira missão da universidade”, que se soma ao ensino (como tarefa fundamental) e à pesquisa (como tarefa que confere à insttuição seu caráter de educação superior). A extensão é o componente que refete o compromisso social da univer - sidade, sendo a porta que assegura a porosidade entre a universidade e a sociedade. O ensino de graduação vai além da obtenção de notas de aprovação e da acumulação contnua de cer - tfcados. O ensino superior deve, na verdade, visar à formação de cidadãos comprometdos etcamente com o desenvolvimento da cidadania, tanto no trabalho quanto no acolhimento dos usuários dos serviços de saúde, ou ainda no exercício do controle social em saúde.O estudo apresentou como limitações o acesso às reuniões das ligas acadêmicas, que possuíam grande fexibilidade, difcultando a programação da presença dos pesquisadores. A disponibilidade dos docentes para a realização das entrevistas também foi um fator limitante, enquanto os discentes percebiam o encontro com a pesquisa como parte de sua atuação na liga. Por fm, sugere-se a realização de estudos que abordem a temátca das ligas acadêmicas em outros cursos e áreas além da saúde, a fm de verifcar como essas iniciatvas podem con - tribuir para a qualifcação dos aprendizados, a presença da universidade na sociedade, o for - talecimento da extensão universitária e sua integração com o Sistema Único de Saúde (SUS).
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 17 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 REFERÊNCIAS ALVES, R. C. M.; OLIVEIRA, V. M.; FRANCISCO, L. D. S. A educação produtva e a produtvidade da educação: consequências do produtvismo acadêmico. Rev Foco , [S. l.], v.10, n. 2, p. 188-207, 2017. DOI: 10.21902/jbslawrev. foco.v10i2.184. Disponível em: htps://ojs.focopublica - coes.com.br/foco/artcle/view/184. Acesso em: 15 jan. 2024.BARDIN, L. Análise de conteúdo . São Paulo: Edições 70, 2011.BURJATO JÚNIOR, D. História da liga de combate à síflis e a evolução da síflis na cidade de São Paulo (1920-1995) . Orientador: Sebastão Almeida Prado Sampaio. 1999. Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Medicina, Universidade de São Paulo, São Paulo, 1999.BZUNECK, J. A.; BORUCHOVITCH, E. Motvação e autorregulação da motvação no contexto educatvo. Psicol. Ensino & Form ., São Paulo, v. 7, n. 2, p. 73-84, 2016. DOI: 10.21826/2179-58002016727584. Disponível em: htps://pepsic.bvsalud.org/pdf/pef/v7n2/v7n2a07.pdf. Acesso em: 15 jan. 2024.CARVALHO, C. R.; LOPES, R. E.; DIAS, M. S. de A.; XIMENES NETO, F. R. G.; FARIAS, Q. L. T.; CAVALCANTE, A. S. P. Contribuição das Ligas Acadêmicas para Formação em Enfermagem. Enfermagem em Foco , Brasília, v. 10, n. 6, 2019.CAVALCANTE, A. S. P.; VASCONCELOS, M. I. O.; CECCIN, R. B.; MACIEL, G. P.; RIBEIRO, M. A.; HENRIQUES, R. L. M.; ALBUQUERQUE, I. N. M.; SILVA, M. R. F. Em busca da defnição con - temporânea de “ligas acadêmicas” baseada na experiência das ciências da saúde. Interface- -Comunicação, Saúde, Educação , Botucatu, SP, v. 25, p. e190857, 2021.CHAVES, H. L.; BORGES, L. B.; GUIMARÃES, D. C.; CAVALCANTI, L. P. D. G. Vagas para residên - cia médica no Brasil: onde estão e o que é avaliado. Rev Bras Educ Med. Brasília, v. 37, n. 4, p. 557-565, 2013. Disponível em: htps://doi.org/10.1590/S0100-55022013000400011. Acesso em: 28 nov. 2024.COSTA, V. M.; RIBEIRO, R. C. L.; FAGUNDES, A. A.; BARBOSA, K. B. F. Ligas acadêmicas na formação do profssional para o Sistema Único de Saúde: potencialidades e desafos. DEME-TRA Aliment Nutr Saúde. Rio de Janeiro, n. 15, p. e46974, 2020. Disponível em: htps://doi.org/10.12957/demetra.2020.46974. Acesso em: 28 nov. 2024.DECI, E. L.; RYAN, R. M. Handbook of self-determinaton research. Rochester: The University Rochester Press, 2004.DECI, E. L.; RYAN, R. M. Self-determinaton theory: a macrotheory of human motvaton, development and health. Can Psychol. Otawa, v. 49, n. 3, p. 182-185, 2008. Disponível em: htp://doi.org/10.1037/a0012801. Acesso em: 28 nov. 2024.FARIAS JÚNIOR, R. S. “Publish or perish”: o produtvismo acadêmico e o adoecimento docen -te. Rev Cocar. Belém, PA, v. 14, n. 28, p. 644-663, 2020. FREIRE, P. Educação como prátca da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prátca educatva. São Paulo: Paz e Terra, 1996.FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 14. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.GIL, AC. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2017.
Motivações de docentes e discentes para a inserção em ligas acadêmicas de enfermagem e medicina. 18 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 MARQUES, H. R.; CAMPOS, A. C.; ANDRADE, D. M.; ZAMBALDE, A. L. Inovação no ensino: uma revisão sistemátca das metodologias atvas de ensino-aprendizagem. Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior. Campinas, SP, V. 26, p. 718-741, 2021.PORTO, R.C.; GONÇALVES, M.P. Motvação e envolvimento acadêmico: um estudo com estu -dantes universitários. Psicol Esc e Educ. São Paulo, v. 21, n. 3, 2017. Disponível em: htp://doi.org/10.1590/2175-35392017021311192. Acesso em: 28 nov. 2024.SANTIAGO, P. E. de S. Ensino superior e mercado de trabalho: a difculdade dos profssionais do ensino superior para entrar no mercado de trabalho. Rev PLUS FRJ. Alto Santo, CE, n. 1, p. 43-48, 2016.SANTOS JUNIOR, A. L. A extensão universitária e os entrelaços dos saberes. Orientador: Álamo Gonçalves Pimentel. 2013. Tese (Doutorado) – Programa de Pós-Graduação em Educa - ção. Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2013.SCHUNK, D. H.; MEECE, J. R.; PINTRICH, P. R. Motvaton in educaton: theory, research and applicatons. 4. ed. Boston: Pearson, 2014.SILVA, S.A. As perspectvas das ligas acadêmicas no processo de formação dos estudantes de saúde na Universidade de Brasília. 2013. Dissertação (Mestrado) – Programa de Pós-Gra - duação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde. Universidade de Brasília, 2013.SOUZA, L. S.; NOGUCHI, C. S.; ALVARES, L. B. Uma nova possibilidade de construção do co - nhecimento em psicologia. Estud Interdiscip em Psicol. Londrina, PR, v. 10, n. 1, p. 237-251, 2019. Disponível em: htp://doi.org/10.5433/2236-6407.2019v10n1p237. Acesso em: 28 nov. 2024.SPECTOR, P. E. Psicologia nas organizações. São Paulo: Saraiva, 2003.TREVISO, P.; COSTA, B. E. P. da. Percepção de profssionais da área da saúde sobre a formação em sua atvidade docente. Texto e Context Enferm. Florianópolis, v. 26, n. 1, p. e5020015, 2017. Disponível em: htp://dx.doi.org/10.1590/0104-07072017005020015. Acesso em: 28 nov. 2024.ANG, G. Y. H.; BRAGA, A. C. B.; HIPÓLITO, N. da C.; VIEIRA, K. S. T.; PESSANHA, C. G.; ABRAN - TES, F. G.; PEREIRA, P. S.; CORRÊA, C. L. Liga de anatomia aplicada (LAA): as múltplas pers - pectvas sobre partcipar de uma liga acadêmica. Rev Bras Educ Med. Brasília, v. 43, n. 1, p. 80-86, 2019. Disponível em: htp://dx.doi.org/10.1590/1981-52712015v43n1RB20170146. Acesso em: 24 nov. 2024.
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 19 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 CRediT Author Statement Reconhecimentos: Gostaria de agradecer a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pes - soal de Nível Superior pela bolsa de iniciação cientfca Financiamento: Não se aplica Confitos de interesse: Não há confitos de interesse. Aprovação étca: Os aspectos étcos previstos à Resolução nº 466/2012, do Conselho Nacional de Saúde, foram respeitados, e os termos de consentmento livre e esclareci - do aprovados pelo Comitê de Étca em Pesquisa da Universidade Estadual do Vale do Acaraú (Parecer n° 2.102.883) Disponibilidade de dados e material: Os dados e materiais utlizados no trabalho não estão disponíveis para acesso público. No entanto, pode-se solicitá-los aos pesquisa -dores. Contribuições dos autores: A autora Ana Suelen Pedroza Cavalcante contribuiu no pla - nejamento da pesquisa, na pesquisa de campo; coleta de dados; análise e interpre - tação dos dados; redação do texto. Os autores Gabriel Pereira Maciel, Ricardo Burg Ceccin, Quitéria Larissa Teodoro Farias, Antônio Rodrigues Ferreira Júnior, Maria Roci - neide Ferreira da Silva e Maristela Inês Osawa Vasconcelos contribuíram com a análise e interpretação dos dados; redação do texto; revisão fnal do texto Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação - EIAE. Revisão, formatação, normalização e tradução.
Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024e-ISSN: 2966-4543 1 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa Ibero-American Journal of Integrative Health MOTIVACIONES DE PROFESORES Y ESTUDIANTES PARA LA INSERCIÓN EN LIGAS ACADÉMICAS DE ENFERMERÍA Y MEDICINA MOTIVAÇÕES DE DOCENTES E DISCENTES PARA A INSERÇÃO EM LIGAS ACADÊMICAS DE ENFERMAGEM E MEDICINAMOTIVATIONS OF TEACHERS AND STUDENTS FOR INSERTION IN ACADEMIC LEAGUES OF NURSING AND MEDICINE ¹ Universidad Estatal de Ceará (UECE), Crateús – CE – Brasil. Docente de Medi-cina. 2 Universidad Federal de Santa Catarina (UFSC), Florianópolis – SC – Brasil. Doc - torando en Educación Física en el área de concentración Actividad Física rela - cionada con la Salud por el Programa de Posgrado en Educación Física. 3 Instituição (SIGLA), Cidade – Estado (SI - GLA) – País. Resumo sobre o autor (CAR - GO E DEPARTAMENTO). 4 Universidad Federal de Ceará (UFC), Fortaleza – CE – Brasil. Maestría en Sa - lud Familiar. 5 Universidad Estatal de Ceará (UECE), Crateús – CE – Brasil. Docente del Pro - grama de Posgrado en Salud Colectiva. 6 Universidad Estatal de Ceará (UECE), Crateús – CE – Brasil. Coordinadora Ge - neral de Articulación Interfederativa y Participativa del Ministerio de Salud. 7 Universidad Estadual Vale do Acaraú (UVA), Sobral – CE – Brasil. Prorrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado. Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE ¹ anasuelen.cavalcante@uece.brGabriel Pereira MACIEL ²gabrielpmaciel12@gmail.comRicardo Burg CECCIN 3 burgceccin@gmail.comQuitéria Larissa Teodoro FARIAS 4quiteriafarias@sobral.ce.gov.brAntônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR 5arodrigues.junior@uece.brMaria Rocineide FERREIRA DA SILVA 6 rocineideferreira@gmail.comMaristela Inês Osawa VASCONCELOS 7miosawa@gmail.com Cómo hacer referencia a este artculo: CAVALCANTE, A. S. P.; MACIEL, G. P.; CECCIN, R. B.; FARIAS, Q. L. T.; FERREIRA JÚ - NIOR, A. R.; FERREIRA DA SILVA, M. R.; VASCONCELOS, M. I. O. Motvaciones de profesores y estudiantes para la inserción en ligas académicas de enfermería y medicina. Revista Ibero-Americana de Saúde Integratva (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543. DOI: htps://doi.org/10.47519/risi.v1i00.3 RESUMEN: Las Ligas Académicas artculan el trípode universitario, colabo - rando con la formación de estudiantes a partr del protagonismo estudian - tl. En este sentdo, existen motvaciones extrínsecas e intrínsecas para la partcipación de profesores y estudiantes. Objetvo: Identfcar las motva - ciones de estudiantes y profesores para la inserción en Ligas Académicas en los cursos de graduación en enfermería y medicina. Metodología: Se trata de un estudio exploratorio-descriptvo, realizado con ocho profeso - res y 16 estudiantes partcipantes en ocho ligas académicas. Los datos fue - ron recolectados a partr de entrevistas semiestructuradas y organizados a través de la técnica de Análisis de Contenido en el sofware N-Vivo. Los resultados se analizaron a partr de la literatura pertnente y de la teoría de la autodeterminación. Resultados: Las motvaciones de los estudiantes se relacionan principalmente con el deseo de ingresar temprano a la práctca profesional, así como con la sobrevaloración de la acumulación de expe - riencia y certfcados de estudio. Los profesores, por su parte, se refrieron Enviado en: 07/01/2024 Revisiones requeridas en: 20/03/2024 Aprobado en: 10/04/2024 Publicado en: 10/12/2024 10.47519/risi.v1i00.3
2 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 a la producción cientfca como principal motvación, seguida de la impli - cación cognitva y afectva con el área de actvidad, así como con los pro - pios estudiantes. Conclusión: Los estudiantes están motvados por el logro personal y académico. Los docentes están motvados por la identfcación con el tema de la liga, por la enseñanza involucrada con la intervención en el campo y por la producción cientfca y técnica. PALABRAS CLAVE: Enseñanza superior. Ligas Académicas. Motvación. RESUMO: As ligas Acadêmicas artculam o tripé universitário, colaboran - do com a formação dos estudantes a partr do protagonismo estudantl. Neste sentdo, há motvações extrínsecas e intrínsecas para a partcipação de docentes e discentes. Objetvo: Identfcar as motvações de discentes e docentes para a inserção em Ligas Acadêmicas nos cursos de gradua - ção em enfermagem e medicina. Metodologia: Trata-se de um estudo exploratório-descritvo, realizado com oito docentes e 16 discentes part - cipantes de oito ligas acadêmicas. Os dados foram coletados a partr de entrevistas semiestruturadas e organizados por meio da técnica de Análise de Conteúdo no sofware N-Vivo. Os resultados foram analisados a partr da literatura pertnente e da teoria da autodeterminação. Resultados: As motvações dos discentes estão relacionadas principalmente ao desejo de adentrar à prátca profssional precocemente, bem como, à supervaloriza - ção da acumulação de certfcados de experiência e estudo. Já os docentes referiram a produção cientfca como principal motvação, seguido pelo en - volvimento cognitvo e afetvo com a área de atuação, bem como, com os próprios discentes. Conclusão: Os discentes são motvados pela realização pessoal e acadêmica. Os docentes são motvados pela identfcação com a temátca da liga, pelo ensinar implicado com a intervenção de campo e pela produção cientfca e técnica. PALAVRAS-CHAVE: Educação Superior. Ligas Acadêmicas. Motvação. ABSTRACT: Academic leagues artculate the university tripod, collabora - tng with the training of students based on student protagonism. In this sense, there are extrinsic and intrinsic motvatons for the partcipaton of teachers and students. Objectve: To identfy the motvatons of stu - dents and teachers for joining Academic Leagues in undergraduate nur - sing and medicine courses. Methodology: This exploratory-descriptve study was carried out with eight teachers and 16 students partcipatng in eight academic leagues. Data were collected from semi-structured in - terviews and organized using the Content Analysis technique in the N - -Vivo sofware. The data were analyzed based on relevant literature and self-determinaton theory. Results: The students’ motvatons are mainly related to the desire to enter professional practce early and the overva - luaton of the accumulaton of experience and study certfcates. Teachers mentoned scientfc producton as the primary motvaton, followed by cognitve and afectve involvement with the area of actvity and the stu - dents themselves. Conclusion: Students are motvated by personal and academic achievement. Teachers are motvated by identfcaton with the league’s theme, teaching involved with feld interventon, and scientfc and technical producton. KEYWORDS: Higher educaton. Academic leagues. Motvaton.
Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024e-ISSN: 2966-4543 3 Artculo sometdo al sistema de similitud INTRODUCCIÓN Las Ligas Académicas tenen sus orígenes en el área de la medicina (BURJATO JÚNIOR, 1999), consttuyendo un escenario de aprendizaje en el campo y ampliando el acceso de los usuarios a la atención médica especializada. Este acceso se produce a través de la presencia de estudiantes y profesores en programas que integran la formación académica con la prác - tca asistencial, con estrategias de estudio e investgación combinadas con un abordaje pre - ventvo y terapéutco de carácter socio asistencial (o, en muchos casos, socio asistencial). El surgimiento de las Ligas precede a la creación del Sistema Único de Salud (SUS), las Directrices Curriculares Nacionales implementadas a partr de la década de 2000, las Comisiones de Inte - gración Enseñanza-Servicio en Salud, establecidas en 2007, y la Polítca Nacional de Extensión, formalizada en 2012.Sin embargo, las Ligas Académicas cobraron un nuevo impulso en medio del esfuer - zo por ampliar la presencia de profesores y estudiantes en los escenarios de trabajo, lo que pasó a denominarse “contacto temprano con ambientes productvos”. Este movimiento tuvo como objetvo reducir la enseñanza centrada en la tradicional clase frontal, promoviendo la inserción de actvidades de extensión universitaria en todas las materias curriculares. Con el crecimiento y expansión de la presencia de las Ligas en los cursos de salud, también se produjo un cambio en su concepción inicial, que buscaba romper con la visión asistencial (CAVALCANTE et al. , 2021) orientándose hacia la consolidación de los principios y directrices del SUS (COSTA et al. , 2020).Al tratarse de una actvidad extraescolar, no existe ninguna obligación académica para los alumnos o profesores de involucrarse en estos proyectos. Sin embargo, las Ligas ofrecen la oportunidad de cumplir con las horas de formación, libremente elegidas por los estudiantes, con miras a la integración curricular. La apertura de las Ligas por parte de los docentes es el resultado de la motvación para liderar procesos longitudinales en el modelo de aprendizaje basado en proyectos (MARQUES et al. , 2021) además de agrupar a los estudiantes en accio - nes de intervención social. La implicación de estas acciones es responsable de su intensidad y dirección, estando fuertemente infuenciada por el deseo de entrenar/entrenar e intervenir (SPECTOR, 2003). Editor jefe: Kaique Cesar de Paula Silva Editor Ejecutvo: José Anderson Santos Cruz
Motivaciones de profesores y estudiantes para la inserción en ligas académicas de enfermería y medicina 4 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 Schunk, Meece y Pintrich (2014) afrman que para tener éxito en los procesos de en - señanza y aprendizaje es necesario tener motvación, ya que solo a través del interés genuino se inician y mantenen actvidades innovadoras o desafantes (DECI; RYAN, 2004). El interés ejerce una acción protagónica, ya sea por liderar una experiencia, o por el poder de llevar a cabo un proyecto colectvo o insttucional. La motvación para la partcipación en las Ligas Aca - démicas puede estar relacionada con la identfcación con formas únicas de enseñar y apren - der, en las que la enseñanza y el aprendizaje se incorporan al ejercicio de la acción profesional. Este enfoque proporciona una forma de mantener al profesor en el campo de intervención y de involucrar al estudiante en la implementación de las intervenciones (BZUNECK; BORUCHO - VITCH, 2016; DECI; RYAN, 2008). En algunos casos, la motvación puede estar determinada por factores de atracción, como el fnanciamiento, el reconocimiento, la necesidad de cumplir una etapa de una trayectoria o itnerario académico, la búsqueda de una forma de sortear cargas indeseables, o incluso como una estrategia de asignación de carga de trabajo (BZUNECK; BO - RUCHOVITCH, 2016; DECI; RYAN, 2008).Frente a estos aspectos, surge la siguiente pregunta: ¿cuál es la motvación de los estu - diantes y profesores del área de la salud para partcipar en las Ligas Académicas? Consideran - do que, como estrategia educatva, las Ligas han ganado relevancia en los procesos de cambio en los cursos de graduación, con foco en una mayor identfcación con el Sistema Único de Salud (SUS), resulta de gran interés comprender este fenómeno en sus diversas facetas. Esto permitrá dimensionarlo como un proceso complementario a la educación en salud y, a través de ello, generar evidencia cientfca que contribuya al mejoramiento de la construcción de diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje. El tema de la implicación, la adhesión y el compromiso, abordado aquí, difere del concepto de Ligas Académicas en lo que respecta a los desafos relacionados con el concepto de cognición actva. El objetvo de este estudio fue identfcar las motvaciones de estudiantes y profesores para partcipar en Ligas Académicas en cursos de salud. METODOLOGÍA Se trata de un estudio exploratorio-descriptvo (GIL, 2017), realizado con ocho profe - sores y 16 estudiantes partcipantes en ocho Ligas Académicas a nivel de pregrado. Cuatro de estas Ligas estaban vinculadas al curso de Enfermería y otras cuatro al curso de Medicina, ambas en universidades públicas ubicadas en el interior del estado de Ceará. Para partcipar en el estudio, los estudiantes debían estar matriculados regularmente en uno de los cursos mencionados, mientras que los profesores debían formar parte del equipo de coordinación de una de las Ligas Académicas incluidas en el estudio. Tanto los profesores como los estudiantes
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 5 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 deben ser miembros de las Ligas durante al menos un trimestre, durante el período de recogi - da de datos, con el fn de garantzar una partcipación mínima, justfcada por el momento de la adhesión.Los estudiantes fueron seleccionados aleatoriamente, siendo uno miembro de la junta o coordinación de las Ligas Académicas y otro que no estaba vinculado a esta actvidad. La in - vitación a partcipar voluntariamente en el estudio se realizó de manera individual, a través del contacto telefónico. Después de la aceptación, las entrevistas se programaron en lugares que garantzaban la privacidad de los partcipantes. Las entrevistas semiestructuradas, con una duración promedio de 15 a 30 minutos, fueron grabadas y conducidas por dos investgadores entrenados. Tenían lugar antes o después de las reuniones semanales de las Ligas. Durante las entrevistas, se hicieron preguntas a profesores y estudiantes sobre las motvaciones que los llevaron a unirse y permanecer en las Ligas Académicas.Además de las entrevistas, se realizaron observaciones no partcipantes en las reunio - nes semanales de las Ligas Académicas, totalizando tres reuniones observadas por liga. La asis - tencia a las reuniones estuvo asegurada ya que la encuesta se realizó antes de las imposiciones de distanciamiento fsico por la pandemia de COVID-19, que comenzó en marzo de 2020.Los datos obtenidos se organizaron a través del Análisis de Contenido (BARDIN, 2011), utlizando el sofware N-Vivo para la construcción de nubes de palabras, herramienta que per - mite la visualización de representaciones y su predominio. Como marco teórico para el aná - lisis de los resultados, se consideraron los aportes de la literatura pertnente a la educación y enseñanza en salud, además de la teoría de la autodeterminación (DECI, 2004). Se respetaron estrictamente los aspectos étcos previstos en la Resolución Nº 466/2012, del Consejo Nacio - nal de Salud. El estudio fue aprobado por el Comité de Étca en Investgación de la Universidad Estadual de Vale do Acaraú (Dictamen nº 2.102.883) y se obtuvieron los términos del consen - tmiento libre e informado. RESULTADOS Y DISCUSIÓN A partr de las entrevistas realizadas, los estudiantes expusieron las motvaciones que los llevaron a partcipar y permanecer en las Ligas Académicas. La Figura 1 muestra que los estudiantes mencionaron motvaciones intrínsecas y extrínsecas. Las motvaciones intrínsecas se referen a la satsfacción de intereses personales, mientras que las motvaciones extrínsecas se relacionan con la adherencia por imposición externa, como la necesidad de “cumplir con las horas complementarias requeridas por el currículo”.La principal motvación identfcada para la partcipación de los estudiantes en las Ligas fue la “práctca”. Los estudiantes mostraron un gran entusiasmo por ingresar al espacio de
Motivaciones de profesores y estudiantes para la inserción en ligas académicas de enfermería y medicina 6 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 práctcas lo más temprano posible, buscando aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. De acuerdo con la teoría de la autodeterminación, estos estudiantes están intrínsecamente motvados, ya que buscan la realización personal o la satsfacción en el aprendizaje (BZUNECK; BORUCHOVITCH, 2016; DECI; RYAN, 2008), como lo demuestran los siguientes informes: Lo que me motvó a contnuar fue por las práctcas (Ligante Med III).También vemos que hay algunos estudiantes que pasan por el procedimiento [habi - lidad en procedimientos técnicos de atención/asistencia profesional], entonces creo que algunos académicos entran a la extensión enfocados en la práctca, en “quiero práctca” (Prof Enf I). Es fundamental entender que la teoría y la práctca ocurren simultáneamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en los que se alternan la refexión y la acción, sin que exista una dicotomía entre ellas. La acción necesita una teoría que la sustente y, a su vez, la teoría se sustenta en la realidad a través de la acción (FREIRE, 1987). Santos Jr. (2013) destaca que las práctcas de aprendizaje realizadas fuera del aula favorecen el interés y la motvaci - ón de los estudiantes por el aprendizaje conceptual. Además, se puede afrmar que cono - cer las motvaciones de los miembros de las Ligas Académicas permite comprender que las cuestones personales y los requisitos académicos a cumplir infuyen tanto en el rendimiento académico como en el desarrollo psicosocial, favoreciendo una mayor implicación (PORTO; GONÇALVES, 2017). Figura 1 - Resumen de las motvaciones de los estudiantes para partcipar en ligas académicas Fuente: Elaboración propia . El énfasis en la “práctca” puede evidenciar una preocupación relacionada con las mo - tvaciones de los estudiantes, ya que pueden partr de una perspectva predominantemente
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 7 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 asistencialista y utlitaria en relación con la población atendida, tratándola como un “obje - to” para el mejoramiento de las competencias técnico-asistenciales de cuidado y tratamiento, cuando, en realidad, debería promoverse el aprendizaje mutuo. La práctca de la extensión de la asistencia social tende a fomentar un movimiento vertcal, desde la universidad hasta las comunidades, reforzando una visión utlitarista. Este enfoque puede representar un retroceso en los procesos de cambio en los estudios de pregrado y en la expansión de la extensión artcu - lada con la formación académica. La universidad debe reconocer estos espacios como agentes de producción de socialdemocracia y conocimiento académico, en interfaz con los intereses y saberes populares.Freire (1987) enfatzó que sólo aquel aprendiz que se apropia del conocimiento y lo aplica en situaciones reales, con signifcados para sí mismo, es capaz de aprender verdadera - mente, en la búsqueda de interpretar su forma de estar en el mundo. Es en este contexto que se busca el aprendizaje a partr de una relación dialógica entre sociedad y universidad, en un entrelazamiento de saberes, para problematzar el contexto y recrear la relación acción-refe - xión-acción, con el fn de enseñar a leer la vida y el mundo en busca de la libertad intelectual, que se despliega en la libertad de existr y producir el mundo (FREIRE, Araújo (2019) afrma que la práctca representa el momento en que el estudiante enfrenta su reconocimiento per - sonal y profesional, artculando autoestma y experiencias de formación ocupacional, además de ampliar el contacto con la población, lo que se convierte en un refejo de su intervención.Se espera que, al insertar al estudiante en los escenarios profesionales a través de las ligas académicas, experimente situaciones que estmulen su preparación tanto para la práctca ocupacional como para el ejercicio de la ciudadanía, permiténdole una integración más pro - funda en sus relaciones laborales, y no solo como ejecutor de técnicas (YANG et al. , 2019). Sin embargo, otras motvaciones, especialmente las relacionadas con la acumulación de puntos para el currículo académico y profesional, predominaron entre los estudiantes.Los estudiantes ven en las ligas académicas un espacio ventajoso para adquirir certf - cados que garantcen puntos en los procesos de selección, desarrollar “contactos” que puedan favorecer futuras oportunidades, cumplir con la carga de trabajo de las actvidades extracur - riculares requeridas para obtener el diploma y mejorar sus habilidades en el mundo laboral. De esta manera, la motvación por las “recompensas” extrínsecas muchas veces supera la búsqueda del bienestar personal, de la satsfacción de necesidades polítcas en el ejercicio de la ciudadanía o del surgimiento de procesos colectvos al estar en el mundo. Esto indica que, en gran medida, estos estudiantes tenen una motvación extrínseca, como se evidencia en las siguientes declaraciones de profesores y estudiantes: Hay una importancia, que puede no ser muy destacada, y es el hecho de que esto cuenta para las pruebas de residencia (Prof Med III).
Motivaciones de profesores y estudiantes para la inserción en ligas académicas de enfermería y medicina 8 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 Entonces creo que cada proyecto es así, siempre hay algunos que destacan y otros que no, ¿no? Que solo están ahí para conseguir la carga de trabajo (Coord Estu - diante Enf IV).Mucha gente entra a través del certfcado, ‘oh, voy a partcipar porque necesito horas para tener las 180 horas de extracurriculares al fnal’. Y termina no teniendo una dedicación tan grande de sí mismo como debería ser. A veces incluso parte del comité organizador, a veces el comité no anima tal vez tanto como podría o debería (Ligante Enf I). Se evidenció en las reuniones sostenidas durante los momentos de observación de este estudio que algunas ligas académicas tuvieron momentos específcos y “preparatorios” enfocados en procesos de selección, en los que se resolvieron temas dentro de este ámbito. En un estudio realizado por Chaves et al. (2013), que analizó las convocatorias de residencia médica de 362 insttuciones, se encontró que la partcipación en ligas académicas fue un cri - terio puntuado en el 37,6% de dichas convocatorias. En otras palabras, hay un incentvo en las selecciones, especialmente para los estudiantes de medicina, para partcipar en ligas acadé - micas. Llama la atención que esta sobrevaloración del currículo, con foco en ttulos y práctcas, en detrimento de los conocimientos adquiridos y las experiencias vividas, se ha convertdo en un fenómeno recurrente en el ámbito universitario.El atributo del productvismo en la educación difculta la relación entre estudiantes y docentes, así como entre los propios estudiantes, ya que la solidaridad da paso a la compett - vidad y a la búsqueda de puntajes predeterminados (ALVES et al. , 2017). Al colaborar para una inversión de los valores de la universidad, las ligas académicas pueden comprometer el reco - nocimiento social, que debería ser el eje principal de la insttución de formación, fomentando el individualismo y la competencia en el ámbito universitario.Por lo tanto, se debe fomentar una práctca de enseñanza y aprendizaje dialógico, en la que todos los espacios de educación superior busquen promover la conciencia y la efectvidad del compromiso social de la universidad. Para superar la educación tradicional, que aliena a los estudiantes, es necesario reconocer que el principal producto valorado por los partcipan - tes de las ligas son los certfcados y las cargas de trabajo, que “alimentan” sus currículos con ttulos y pasantas. El desarrollo de las ligas debe combinarse con el desarrollo del sistema de salud y sus polítcas públicas. La motvación única para el currículo de ttulos y pasantas debi - lita los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que los estudiantes muchas veces desconocen la implicación de sus práctcas en el contexto polítco de la artculación entre universidad y so - ciedad. Centrarse solo en los certfcados, las puntuaciones y la carga lectva impide reconocer el verdadero potencial de las ligas académicas para la promoción del aprendizaje.Es fundamental que los estudiantes se involucren con compromiso y dedicación en las actvidades, reconociéndose como agentes importantes en su propio aprendizaje. También deben buscar comprender el papel de las ligas en la califcación de su educación, compren -
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 9 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 diendo la responsabilidad social de la universidad en la formación de ciudadanos actvos y ét - camente comprometdos con la población. De esta manera, sería posible superar la concepci - ón utlitarista y socio asistencialista que pueden adoptar algunas ligas académicas. Una carrera “promisoria” no se basa en certfcaciones y ttulos que no cumplen o no buscan interpretar crítcamente la realidad en la que se insertan, sus determinantes y el rol de los proyectos aca - démicos en la sociedad.Se entende que esta concepción suele ser propugnada por la propia sociedad, que exige la acumulación de “ttulos” para el ingreso a las carreras profesionales. Los estudiantes, a su vez, se adhieren temprano a esta compettvidad, con el objetvo, después de graduarse, de ingresar al mercado laboral. El mundo del trabajo está determinado por una creciente com - petencia, que puede generar estrés en los recién graduados, quienes están ansiosos por iniciar sus actvidades profesionales lo antes posible, con el fn de superar el miedo a lo desconocido (SANTIAGO, 2016). También se observó la falta de interés en las ligas que no ofrecen certfca - ción para pasantas, como se reporta en el siguiente comunicado: Porque hoy en día ya no tenemos pasantas, ya sabes, no tenemos certfcación de pasantas y eso, como puedo decir, ha reducido mucho la ventaja de las personas que hacen ligas porque... Sabemos que el gran atractvo de las ligas eran las pasantas, así que después de que se promulgó la ley de pasantas, estuvimos... Medium no se cer - tfcó, no puede recibir la certfcación y que todas las ligas sufrieron enormemente porque... la práctca, ya sabes, el certfcado de práctca era algo que todo el mundo quería (Coord Estudiante Med III). Esta afrmación corrobora la idea de que los estudiantes están cada vez más enfoca - dos en la obtención de la certfcación, muchas veces descuidando el principal incentvo para la partcipación en ligas académicas, que es la califcación de su formación. En este contex - to, se observaron algunos casos de desmotvación, en los que los estudiantes no encuentran motvación en la realización personal y no perciben recompensas externas signifcatvas. En un estudio realizado por Silva (2013), se identfcó que la movilización de grupos en torno a intereses comunes no siempre está alineada con los intereses reales de la comunidad. La au - tora sugiere la necesidad de intensifcar y diversifcar las metodologías emancipatorias en la práctca docente, con el objetvo de minimizar los riesgos de la especialización temprana y la reproducción de práctcas conservadoras, centradas en la mera absorción y reproducción de contenidos, como se evidencia en las afrmaciones que destacan la motvación centrada en la califcación del currículo.Uno de los profesores corrobora esta idea al afrmar que la motvación centrada ex - clusivamente en la califcación del currículo no debe ser una de las principales razones para la partcipación de los estudiantes en ligas académicas.
Motivaciones de profesores y estudiantes para la inserción en ligas académicas de enfermería y medicina 10 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 Porque ahora que entendo algunas ligas, algunas ligas no, algunos estudiantes más, su motvación para entrar a la liga también tene mucho que ver con el tema de... del... para armar un currículum, ya sabes, para... Dar... Sí, para dar a su currículo, a la formación de su currículo. Es... las experiencias y otras cosas, ya sabes, pero un monitoreo y tal, hay mucho más de este enfoque de... Este enfoque en enriquecer el plan de estudios en sí, ya sabes, y luego creo que tal vez no es un buen camino para que sigan, pensar en la liga como un... Un fn, ya sabes, un medio para lograr algo, pero pensar en el benefcio que les puede traer, más conocimiento a la comunidad (Prof Med II). Los estudiantes también mencionan como motvación el interés específco en los te - mas abordados en las ligas académicas, considerándolos una oportunidad para profundizar sus conocimientos sobre temas que su currículo no contempla satsfactoriamente, presenta superfcialmente u ofrece con pocas oportunidades dentro del curso. De hecho, depende mucho de la afnidad de cada uno, de lo que le guste hacer y de lo que piense que hará cuando se gradúe. Después de terminar la escuela de medicina, él va a ser [la especialidad], ¿qué? (Prof Med IV).Una persona entra en una liga porque siente cierta afnidad por esa área (Ligante Med III).Es más, un interés en el tema de la salud pediátrica, ya sabes, también, porque es un campo donde creo que la enfermería no está tan presente, no sé, es más así, y tam - bién las extensiones, los campos de extensión son muy ricos (Ligante Enf I). Sin embargo, la motvación asociada con las ligas académicas también genera preo - cupaciones con respecto a la especialización temprana. Silva (2013) destaca que la especia - lización compartmenta el trabajo, lo que puede resultar en la jerarquización de profesiones y profesionales, además de desconocer la complejidad o integralidad de la atención. En este contexto, la especialización temprana fomentada por las ligas durante la graduación requiere una refexión sobre las posibles desviaciones de sus objetvos originales. Esto está en línea con las Directrices Curriculares Nacionales, que recomiendan la formación generalista en el área de la salud a nivel de pregrado (SILVA, 2013; ROBLE; 2019)Además, es relevante destacar la alta rotación de partcipantes en las ligas académicas. Durante el proceso de observación, se pudo notar que muchos estudiantes expresaron el de - seo de partcipar en otras ligas, utlizándolas también como una forma de “experimentar” con diferentes posibilidades de rendimiento profesional. La pasión por el tema abordado en las ligas se mencionaba a menudo como un factor motvador, y los estudiantes que destacaban esta motvación tenían un brillo en los ojos y un entusiasmo evidente. Se ve la diferencia en algunos estudiantes, hay estudiantes que se apasionan por la emergencia, que quieren quedarse despiertos toda la noche, hay un incidente con múltples víctmas y salen corriendo a asistr (risas) (Prof Enf I).
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 11 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 Porque es lo que nos gusta, ¿verdad?, lo que hacemos con amor lo hacemos mucho mejor (Coord Estudiante Med III).En general, eso es lo que te dije, el encanto de la atención primaria, siempre me ha apasionado mucho (Ligante Enf II). Los partcipantes de las ligas académicas expresaron que la partcipación en estas act - vidades funciona como un pasatempo, una forma de escapar de la sobrecarga impuesta por la rutna universitaria. Todos los estudiantes entrevistados estaban matriculados en cursos de pregrado a tempo completo. Con clases y diversas actvidades académicas a lo largo de la semana, pasan la mayor parte de su tempo dentro de la universidad, lo que puede resultar en agotamiento fsico y emocional. Es como te dije, es como algo que estaba fuera de la universidad, como si fuera una cosa más, un pasatempo más, una distracción más (Ligante Med IV). Existe una vulnerabilidad en la población universitaria desde el momento en que in - gresa a la universidad, a lo largo de su trayectoria académica y en la formación de su futuro profesional. Todas las fases de la graduación y las relaciones que se establecen en este contex - to pueden confgurarse como procesos tanto creatvos como patogénicos para el estudiante, afectando directamente su salud mental (BARROS; PEIXOTO, 2022). Las ligas académicas tam - bién ofrecen la oportunidad de desarrollar habilidades interpersonales (YANG et al. , 2019), favoreciendo la interacción entre estudiantes, profesores, profesionales de la salud y usuarios del Sistema Único de Salud, lo que puede ser un factor benefcioso para enfrentar las tensio - nes vividas en la universidad. Se cree que la partcipación en grupos en los que los estudiantes se sienten valorados y pueden compartr deseos, alegrías y desafos consttuye un factor posi - tvo en su educación.Además, los estudiantes destacaron el conocimiento como una de las principales mo - tvaciones para unirse a ligas académicas. Esta motvación se ve reforzada por el hecho de que los propios estudiantes perciben las ligas como una respuesta a los vacíos de conocimiento presentes en el currículo formal de sus cursos de pregrado. Lo que me motvó a unirme fue el conocimiento de la liga y también la admiración que tenía por ellos y también el deseo de saber más sobre la salud de la familia (Co - ordinadora Estudiantl Enf III).Hasta aquí el conocimiento, ¿verdad?, porque realmente he aprendido mucho en la liga (Ligante Med IV). Las ligas académicas favorecen la construcción de conocimiento, además del conoci - miento teórico, a través del intercambio de experiencias y vivencias en las actvidades desar - rolladas, de manera signifcatva y sin presiones. Este proceso contribuye al desarrollo de arse -
Motivaciones de profesores y estudiantes para la inserción en ligas académicas de enfermería y medicina 12 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 nales cognitvos y afectvos, tanto individuales como colectvos, promoviendo la partcipación actva en los procesos de enseñanza y aprendizaje (SOUZA; NOGUCHI; ALVARES, 2019). En este contexto, las ligas permiten percibir el desarrollo de la autonomía de los estudiantes y enfat - zan la indispensabilidad de su partcipación actva. Por lo tanto, se puede afrmar que las ligas académicas, por su fexibilidad, inserción del estudiante en el entorno social y el protagonismo estudiantl requerido, estmulan la formación de profesionales crítcos y refexivos, preparados para la toma de decisiones.Los profesores también señalaron motvaciones, algunas de las cuales coinciden con las de los alumnos. En este sentdo, incorporaron motvaciones tanto intrínsecas como extrín - secas, como se ilustra en la Figura 2. La principal motvación de los profesores está relacionada con la producción cientfca. Los resúmenes, artculos y demás producciones académicas ela - boradas por los miembros de las ligas están bajo la orientación de los profesores coordinado - res, lo que los incentva a partcipar y permanecer en las ligas, con el fn de mantener actva su producción académica, como se ejemplifca en la siguiente declaración: Lo que me motva es precisamente la producción... Lo que producen los ligandos es lo que me mantene en la liga, porque estoy muy interesado en la producción, ya sa - bes. Estoy muy interesado en que mi nombre salga junto al suyo en una presentación en un congreso. Es algo así, y me interesa mucho saber qué están haciendo, si están estudiando bien, si lo que se está produciendo está de acuerdo, es étco, es profesio - nal. Gran parte de mi producción cientfca hoy en día proviene de los movimientos existentes dentro de la liga (Prof Med I). Figura 2 - Síntesis de las motvaciones que llevan a los docentes a partcipar en las ligas académicasFonte: Autoria própria. El productvismo académico es fomentado por las agencias de fnanciación y, en conse - cuencia, por las propias universidades, ya que el prestgio, la califcación para ganar becas, los proyectos aprobados por las agencias de fnanciación y los aumentos salariales suelen otorgar -
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 13 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 se a los profesores más productvos, de acuerdo con el modelo de evaluación de posgrado o las metas establecidas (FARIAS JÚNIOR, 2020). A partr de esto, se evidencia la sobrevaloración de la investgación en las insttuciones de educación superior, resaltando la importancia que los profesores atribuyen a este pilar de la universidad. Sin embargo, existe una preocupación por la producción académica que no está alineada con la pertnencia social que debería tener la investgación.Cabe mencionar que los docentes son modelos que seguir para los estudiantes y ejer - cen una gran infuencia en la formación de los futuros profesionales. Así, cuanto más se est - mule la producción cientfca por razones individualistas, más profesionales se producirán (o reproducirán) menos comprometdos con la realidad social y su transformación, en busca de la igualdad de derechos y accesos. De esta manera, al utlizar el trabajo voluntario solo para lo - grar “números”, se corre el riesgo de alejarse del concepto principal de ligas académicas. Al fn y al cabo, un “gran currículum” no es sinónimo de compromiso social, y esto puede hacer que el alumno sea visto como un objeto a utlizar en benefcio del propio profesorado, en lugar de ser valorado por su compromiso con la formación. Como afrma Freire (1987, 1996), cuando la educación no es liberadora, el sueño del oprimido es convertrse en el opresor.Además, este intenso requisito de productvidad resulta en agotamiento para ambas partes involucradas. En un estudio realizado por Farias Jr. (2020) con profesores universitarios, basado en el análisis bibliográfco, se evidenció que el productvismo académico ha perjudica - do la salud de los profesores en las universidades brasileñas, con consecuencias relacionadas con el Síndrome de Burnout y el Acoso Moral. La pasión por el área de actvidad, sin embargo, también fue señalada como una motvación por los profesores. Quienes mencionaron esta motvación llevan varios años trabajando en sus respectvas áreas, tanto en la atención como en la docencia, y están acostumbrados a colaborar con la formación de varios estudiantes. En este sentdo, las ligas académicas representan una oportunidad adicional para formalizar estos vínculos con los estudiantes, como se puede observar en las siguientes declaraciones: Porque es mi área (Prof. Enf IV).La motvación es la pasión por la zona, yo acababa de llegar a la universidad, así que quería hacerlo. Está esa cosa de que quieres contribuir más, ¿verdad? Quieres partcipar en algo. Entonces, entre construir y empezar algo desde cero, tenes la oportunidad de fortalecer lo que ya existe en la universidad. Así que así es, casado, ¿verdad? (Prof. Enf II). Como se mencionó anteriormente, los profesores reafrman su deseo de contribuir a la formación de los estudiantes, destacando que su motvación se deriva en gran medida del ejercicio de la docencia. Porque yo, como médico de urgencias, noté un défcit en los chicos, ¿no? Y yo tenía cierta afnidad por la enseñanza. Entonces, vi los défcits de los “tudim” y luego les
Motivaciones de profesores y estudiantes para la inserción en ligas académicas de enfermería y medicina 14 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 exigí mucho y, entonces, cuando apareció la oportunidad, entonces dije no, déjame ayudarlos en el entrenamiento y tal, no me voy a quejar, me voy a quejar. No, permí - tanme darles mi contribución (Prof Med IV). La interacción con pares y/o estudiantes es reconocida por los docentes como una oportunidad para aprender y mejorar la práctca docente (TREVISO; COSTA, 2017). En este sentdo, se entende que la partcipación en ligas académicas representa una forma de acer - carse a los estudiantes y de ejercer la docencia con el fn de mejorarla, ya que, en los cursos de pregrado en el área de la salud, no existen disciplinas enfocadas en la práctca docente. Los docentes también están motvados por los propios estudiantes, estableciendo una relación de interdependencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes motvados ani - man a los profesores a partcipar más y, a la inversa, los profesores también desempeñan un papel motvador para los estudiantes. Lo que “motva” es la motvación del alumno, porque cuando el alumno está mot - vado, termina repercutendo en el profesor, sobre todo cuando se asocia a la inves - tgación, cuando aportan ideas, cuando traen sugerencias, cuando hay cursos, que también están enfocados en la enseñanza. La Liga de Medicina Familiar y Comunita - ria de Sobral (LIMFACS), tene cierta rutna de tomar un curso por año. Este año fue porque teníamos una celebración de los diez años, así que hubo una sesión especial de tres clases, así que eso es lo que motva. Quizás si hubiera, como decía al princi - pio, un mejor compromiso en la ejecución de tareas que revierten en las personas, esto podría ser algo más, pero creo que la investgación en sí misma, la investgación en sí misma, es sufciente para incentvar la permanencia (Prof Med III). Se puede afrmar que existe una relación simbiótca o de interdependencia entre pro - fesores y estudiantes. Freire (1996) corrobora esta idea al afrmar que no hay enseñanza sin discusiones. Los profesores también informaron que su motvación para involucrarse en las ligas académicas se debió en gran medida a la invitación hecha por los estudiantes para orien - tarlos. De hecho, muchos profesores se sinteron intmidados, ya que eran los únicos con la posibilidad de asumir la orientación de las ligas a las que estaban invitados, debido a la salida de los exasesores. Esto puede ser corroborado por los siguientes informes: Al ser una invitación, no hubo ninguna motvación de mi parte, de hecho, porque no estaba disponible para hacerme cargo, entonces, en este caso específco, fue real - mente para que los estudiantes que ya estaban involucrados tuvieran algún apoyo de alguien, de algún profesor, de alguien vinculado al área de la liga y que pudiera aportar. Hasta que se produjo la contratación de un nuevo profesor (Prof. Med II).Los maestros que estaban involucrados eran maestros suplentes, por lo que se ter - minaron los contratos de varios maestros y me invitaron. Mi interés en partcipar se debió a otras experiencias que tuve desde el inicio de mi formación académica como estudiante. Formé parte de grupos de investgación (Prof Enf III). Una de las profesoras mencionó que su motvación para involucrarse en la liga no se limitó a la invitación, sino también al deseo de poner en práctca los conocimientos adquiridos
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 15 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 a lo largo de su carrera académica, lo cual se relacionó directamente con los temas que aborda la liga en la que partcipa: Formé parte de grupos de investgación que estaban dirigidos a adolescentes y jó - venes, pero más desde la perspectva de las enfermedades infecciosas. Hacíamos actvidades de educación para la salud en la escuela, entonces cuando vinieron a invitarme, recordé mucho de mi trayectoria académica, que ya estaba involucrada con adolescentes y jóvenes, pero más desde la perspectva de la investgación y que, a medida que hacemos investgación a veces tenemos que dar retroalimentación, ya sabes, en las escuelas, Regresamos, hicimos las acciones cuando nos pidieron que lo hiciéramos, entonces me llegó esto, cuando me invitaron me vino este recuerdo y tuve un poco de experiencia de mi graduación, de mi trayectoria académica desde que era estudiante (Prof Enf III). De lo anterior, se puede concluir que tanto profesores como estudiantes invierten mo - tvaciones intrínsecas y extrínsecas para partcipar en ligas académicas. Los docentes demues - tran compromiso con la formación de las nuevas generaciones de profesionales y hacen un llamado a los estudiantes a asumir la corresponsabilidad de su camino de aprendizaje. A su vez, los estudiantes buscan ampliar su autonomía a través del dominio de procesos y proce - dimientos de trabajo, desempeñando un papel protagónico en la defnición de su formación. Para ambos, sin embargo, la partcipación en las ligas puede, en algunos casos, limitarse a un interés en la gestón de horas en actvidades de extensión o en formación complementaria, además de satsfacer intereses interdependientes con la investgación y la producción intelec -tual o técnica. CONSIDERACIONES FINALES La partcipación en ligas académicas se confgura como un interés tanto de los profeso - res como de los estudiantes que las ofrecen o demandan. Las ligas consolidadas, en general, se artculan con áreas de especialización de intervención profesional en salud y conforman un árbol de recorrido curricular que comienza con la extensión asociada a la formación de pregrado. Estas ligas están destnadas a estudiantes de pregrado y son lideradas por profe - sores, de acuerdo con los respectvos componentes curriculares. El camino se extende a los programas de residencia por especialidad, con la partcipación de los residentes en la precep - toría de estudiantes, y contnúa con la presencia intensiva en congresos y presentación de trabajos cientfco-profesionales en eventos especializados o corporatvo-académicos. Muchos partcipantes en las ligas contnúan su camino a través de maestrías y doctorados, con una producción cientfco-profesional colectva (que incluye estudiantes, residentes, preceptores y profesores) en el campo de las especialidades.Las motvaciones intrínsecas y extrínsecas de estudiantes y profesores se entrelazan y mantenen en la medida en que las ganancias convergen positvamente a la satsfacción perso -
Motivaciones de profesores y estudiantes para la inserción en ligas académicas de enfermería y medicina 16 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 nal y al fortalecimiento del currículo, la experiencia y la proyección profesional en el mercado. Un aspecto oculto de las ligas es que ofrecen reconocimiento dentro de las áreas de experien - cia a las que se referen, y son apoyadas y sostenidas por ellas. Las vacantes de pasantas en una especialidad priorizan la partcipación en el curso de la liga, así como el puntaje en el plan de estudios, lo que puede infuir en las competencias para la residencia, la maestría, el docto - rado, los empleos y las oportunidades de enseñanza. Los estudiantes están intrínsecamente motvados cuando concilian el interés personal con la construcción de carreras, buscando no solo el dominio cognitvo, sino también el reconocimiento dentro de la comunidad especializa - da de la liga. La demanda de estas ligas tende a disminuir considerablemente cuando el recor - rido curricular y las prioridades del mercado laboral en las especialidades no están alineadas con el modelo de formación ofrecido.Los profesores están intrínsecamente motvados cuando tenen pasión y experiencia en el tema en el que opera la liga académica, buscando transmitr este conocimiento a los es - tudiantes o brindar un servicio de asistencia social a la comunidad, haciendo accesibles los cui - dados o tratamientos con una oferta limitada en el servicio público. La motvación extrínseca de los estudiantes está presente en aquellos que se involucran en proyectos con el objetvo de obtener puntajes más altos en futuras selecciones académicas o profesionales. La motvación extrínseca de los profesores, a su vez, se relaciona con los benefcios de la producción intelec - tual y técnica que proporciona una liga académica. Además, se nota que los docentes actúan como ejemplos para sus alumnos, siendo el currículo una de las principales motvaciones para esta refexión, que despierta una motvación intrínseca en los alumnos.En el contexto contemporáneo, es importante destacar el fortalecimiento de los apren - dizajes a partr de proyectos de intervención, tal como lo recomienda la Polítca Nacional de Extensión Universitaria, conocida como la “tercera misión de la universidad”, que se suma a la docencia (como tarea fundamental) y a la investgación (como tarea que le da a la insttución su carácter de educación superior). La extensión es el componente que refeja el compromiso social de la universidad, siendo la puerta que asegura la porosidad entre la universidad y la sociedad. La educación de pregrado va más allá de obtener califcaciones aprobatorias y acu - mular certfcados contnuamente. La educación superior debe, en efecto, apuntar a la forma - ción de ciudadanos étcamente comprometdos con el desarrollo de la ciudadanía, tanto en el trabajo como en la acogida de los usuarios de los servicios de salud, o incluso en el ejercicio del control social en salud. El estudio presentó como limitaciones el acceso a las reuniones de las ligas académi - cas, que presentaron una gran fexibilidad, difcultando la programación de la asistencia de los investgadores. La disponibilidad de los profesores para realizar las entrevistas también fue un factor limitante, mientras que los estudiantes entendieron el encuentro con la investgaci - ón como parte de su trabajo en la liga. Finalmente, se sugiere la realización de estudios que
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 17 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 aborden el tema de las ligas académicas en otros cursos y en áreas más allá de la salud, para verifcar cómo estas iniciatvas pueden contribuir a la cualifcación de los aprendizajes, a la presencia de la universidad en la sociedad, al fortalecimiento de la extensión universitaria y a su integración con el Sistema Único de Salud (SUS).
Motivaciones de profesores y estudiantes para la inserción en ligas académicas de enfermería y medicina 18 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 REFERENCIAS ALVES, R. C. M.; OLIVEIRA, V. M.; FRANCISCO, L. D. S. A educação produtva e a produtvidade da educação: consequências do produtvismo acadêmico. Rev Foco , [S. l.], v.10, n. 2, p. 188-207, 2017. DOI: 10.21902/jbslawrev. foco.v10i2.184. Disponible en: htps://ojs.focopublica - coes.com.br/foco/artcle/view/184. Consultado en: 15 jan. 2024.BARDIN, L. Análise de conteúdo . São Paulo: Edições 70, 2011.BURJATO JÚNIOR, D. História da liga de combate à síflis e a evolução da síflis na cidade de São Paulo (1920-1995) . Orientador: Sebastão Almeida Prado Sampaio. 1999. Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Medicina, Universidade de São Paulo, São Paulo, 1999.BZUNECK, J. A.; BORUCHOVITCH, E. Motvação e autorregulação da motvação no contexto educatvo. Psicol. Ensino & Form ., São Paulo, v. 7, n. 2, p. 73-84, 2016. DOI: 10.21826/2179-58002016727584. Disponible en: htps://pepsic.bvsalud.org/pdf/pef/v7n2/v7n2a07.pdf. Consultado en: 15 jan. 2024.CARVALHO, C. R.; LOPES, R. E.; DIAS, M. S. de A.; XIMENES NETO, F. R. G.; FARIAS, Q. L. T.; CAVALCANTE, A. S. P. Contribuição das Ligas Acadêmicas para Formação em Enfermagem. Enfermagem em Foco , Brasília, v. 10, n. 6, 2019.CAVALCANTE, A. S. P.; VASCONCELOS, M. I. O.; CECCIN, R. B.; MACIEL, G. P.; RIBEIRO, M. A.; HENRIQUES, R. L. M.; ALBUQUERQUE, I. N. M.; SILVA, M. R. F. Em busca da defnição con - temporânea de “ligas acadêmicas” baseada na experiência das ciências da saúde. Interface- -Comunicação, Saúde, Educação , Botucatu, SP, v. 25, p. e190857, 2021.CHAVES, H. L.; BORGES, L. B.; GUIMARÃES, D. C.; CAVALCANTI, L. P. D. G. Vagas para residên - cia médica no Brasil: onde estão e o que é avaliado. Rev Bras Educ Med. Brasília, v. 37, n. 4, p. 557-565, 2013. Disponible en: htps://doi.org/10.1590/S0100-55022013000400011. Consultado en: 28 nov. 2024.COSTA, V. M.; RIBEIRO, R. C. L.; FAGUNDES, A. A.; BARBOSA, K. B. F. Ligas acadêmicas na formação do profssional para o Sistema Único de Saúde: potencialidades e desafos. DEME- TRA Aliment Nutr Saúde. Rio de Janeiro, n. 15, p. e46974, 2020. Disponible en: htps://doi.org/10.12957/demetra.2020.46974. Consultado en: 28 nov. 2024.DECI, E. L.; RYAN, R. M. Handbook of self-determinaton research. Rochester: The University Rochester Press, 2004.DECI, E. L.; RYAN, R. M. Self-determinaton theory: a macrotheory of human motvaton, development and health. Can Psychol. Otawa, v. 49, n. 3, p. 182-185, 2008. Disponible en: htp://doi.org/10.1037/a0012801. Consultado en: 28 nov. 2024.FARIAS JÚNIOR, R. S. “Publish or perish”: o produtvismo acadêmico e o adoecimento docen -te. Rev Cocar. Belém, PA, v. 14, n. 28, p. 644-663, 2020. FREIRE, P. Educação como prátca da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prátca educatva. São Paulo: Paz e Terra, 1996.FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 14. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.GIL, AC. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2017.
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 19 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 MARQUES, H. R.; CAMPOS, A. C.; ANDRADE, D. M.; ZAMBALDE, A. L. Inovação no ensino: uma revisão sistemátca das metodologias atvas de ensino-aprendizagem. Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior. Campinas, SP, V. 26, p. 718-741, 2021.PORTO, R.C.; GONÇALVES, M.P. Motvação e envolvimento acadêmico: um estudo com estu -dantes universitários. Psicol Esc e Educ. São Paulo, v. 21, n. 3, 2017. Disponible en: htp://doi.org/10.1590/2175-35392017021311192. Consultado en: 28 nov. 2024.SANTIAGO, P. E. de S. Ensino superior e mercado de trabalho: a difculdade dos profssionais do ensino superior para entrar no mercado de trabalho. Rev PLUS FRJ. Alto Santo, CE, n. 1, p. 43-48, 2016.SANTOS JUNIOR, A. L. A extensão universitária e os entrelaços dos saberes. Orientador: Álamo Gonçalves Pimentel. 2013. Tese (Doutorado) – Programa de Pós-Graduação em Educa - ção. Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2013.SCHUNK, D. H.; MEECE, J. R.; PINTRICH, P. R. Motvaton in educaton: theory, research and applicatons. 4. ed. Boston: Pearson, 2014.SILVA, S.A. As perspectvas das ligas acadêmicas no processo de formação dos estudantes de saúde na Universidade de Brasília. 2013. Dissertação (Mestrado) – Programa de Pós-Gra - duação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde. Universidade de Brasília, 2013.SOUZA, L. S.; NOGUCHI, C. S.; ALVARES, L. B. Uma nova possibilidade de construção do co - nhecimento em psicologia. Estud Interdiscip em Psicol. Londrina, PR, v. 10, n. 1, p. 237-251, 2019. Disponible en: htp://doi.org/10.5433/2236-6407.2019v10n1p237. Consultado en: 28 nov. 2024.SPECTOR, P. E. Psicologia nas organizações. São Paulo: Saraiva, 2003.TREVISO, P.; COSTA, B. E. P. da. Percepção de profssionais da área da saúde sobre a formação em sua atvidade docente. Texto e Context Enferm. Florianópolis, v. 26, n. 1, p. e5020015, 2017. Disponible en: htp://dx.doi.org/10.1590/0104-07072017005020015. Consultado en: 28 nov. 2024.ANG, G. Y. H.; BRAGA, A. C. B.; HIPÓLITO, N. da C.; VIEIRA, K. S. T.; PESSANHA, C. G.; ABRAN - TES, F. G.; PEREIRA, P. S.; CORRÊA, C. L. Liga de anatomia aplicada (LAA): as múltplas pers - pectvas sobre partcipar de uma liga acadêmica. Rev Bras Educ Med. Brasília, v. 43, n. 1, p. 80-86, 2019. Disponible en: htp://dx.doi.org/10.1590/1981-52712015v43n1RB20170146. Consultado en: 24 nov. 2024.
Motivaciones de profesores y estudiantes para la inserción en ligas académicas de enfermería y medicina 20 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 CRediT Author Statement Reconocimientos: Agradezco a la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior por la beca de iniciación cientfca. Financiación: No aplicable. Confictos de intereses: No hay confictos de intereses. Aprobación étca: Los aspectos étcos de la Resolución 466/2012 del Consejo Nacional de Salud fueron respetados y los términos del consentmiento libre e informado fueron aprobados por el Comité de Étca en Investgación de la Universidad Estadual Vale do Acaraú (Dictamen nº 2.102.883). Disponibilidad de datos y materiales: Los datos y materiales utlizados en este estudio no están disponibles para acceso público. Sin embargo, pueden ser solicitados a los investgadores. Contribuciones de los autores: La autora Ana Suelen Pedroza Cavalcante contribuyó con la planifcación de la investgación, la investgación de campo, la recolección de datos, el análisis y la interpretación de los datos y la redacción del texto. Los autores Gabriel Pereira Maciel, Ricardo Burg Ceccin, Quitéria Larissa Teodoro Farias, Antônio Rodrigues Ferreira Júnior, Maria Rocineide Ferreira da Silva y Maristela Inês Osawa Vas - concelos contribuyeron al análisis e interpretación de los datos; redacción del texto; revisión fnal del texto. Procesamiento y edición: Editora Iberoamericana de Educación - EIAE. Corrección, formateo, normalización y traducción.
Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024e-ISSN: 2966-4543 1 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa Ibero-American Journal of Integrative Health MOTIVATIONS OF TEACHERS AND STUDENTS FOR INSERTION IN ACADEMIC LEAGUES OF NURSING AND MEDICINE MOTIVAÇÕES DE DOCENTES E DISCENTES PARA A INSERÇÃO EM LIGAS ACADÊMICAS DE ENFERMAGEM E MEDICINAMOTIVACIONES DE PROFESORES Y ESTUDIANTES PARA LA INSERCIÓN EN LIGAS ACADÉMICAS DE ENFERMERÍA Y MEDICINA ¹ State University of Ceará (UECE), Cra-teús - CE - Brazil. Professor of Medicine. 2 Federal University of Santa Catarina (UFSC), Florianópolis - SC - Brazil. Docto -ral degree student in Physical Education in the area of concentration Physical Ac-tivity related to Health in the Postgradu-ate Program in Physical Education. 3 Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS), Porto Alegre - RS - Brazil. Full Professor. Doctoral degree in Psychology (PUC/SP). 4 Federal University of Ceara (UFC), For - taleza - CE - Brazil. Master in Family He -alth. 5 State University of Ceará (UECE), Crate - ús - CE - Brazil. Professor in the Graduate Program in Collective Health. 6 State University of Ceará (UECE), Cra - teús - CE - Brazil. General Coordinator of Interfederative and Participatory Articu -lation at the Ministry of Health. 7 Acaraú Valley State University (UVA), Sobral - CE - Brazil. Dean of Research and Postgraduate Studies. Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE ¹ anasuelen.cavalcante@uece.br Gabriel Pereira MACIEL ²gabrielpmaciel12@gmail.comRicardo Burg CECCIN 3 burgceccin@gmail.com Quitéria Larissa Teodoro FARIAS 4 quiteriafarias@sobral.ce.gov.br Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR 5 arodrigues.junior@uece.br Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA 6 rocineideferreira@gmail.com Maristela Inês Osawa VASCONCELOS 7miosawa@gmail.com How to reference this artcle: CAVALCANTE, A. S. P.; MACIEL, G. P.; CECCIN, R. B.; FARIAS, Q. L. T.; FERREIRA JÚ - NIOR, A. R.; FERREIRA DA SILVA, M. R.; VASCONCELOS, M. I. O. Motvatons of te - achers and students for inserton in academic leagues of nursing and medicine. Revista Ibero-Americana de Saúde Integratva (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543. DOI: htps://doi.org/10.47519/risi.v1i00.3 ABSTRACT: Academic leagues artculate the university tripod, collabora - tng with the training of students based on student protagonism. In this sense, there are extrinsic and intrinsic motvatons for the partcipaton of teachers and students. Objectve: To identfy the motvatons of students and teachers for joining Academic Leagues in undergraduate nursing and medicine courses. Methodology: This exploratory-descriptve study was carried out with eight teachers and 16 students partcipatng in eight aca - demic leagues. Data were collected from semi-structured interviews and organized using the Content Analysis technique in the N-Vivo sofware. The data were analyzed based on relevant literature and self-determinaton theory. Results: The students’ motvatons are mainly related to the desire to enter professional practce early and the overvaluaton of the accumu - laton of experience and study certfcates. Teachers mentoned scientfc producton as the primary motvaton, followed by cognitve and afectve Submited: 07/01/2024 Revisions required: 20/03/2024 Approved: 10/04/2024 Published: 10/12/2024 10.47519/risi.v1i00.3
2 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 involvement with the area of actvity and the students themselves. Con- clusion: Students are motvated by personal and academic achievement. Teachers are motvated by identfcaton with the league’s theme, teaching involved with feld interventon, and scientfc and technical producton. KEYWORDS: Higher educaton. Academic leagues. Motvaton. RESUMO: As ligas Acadêmicas artculam o tripé universitário, colaboran - do com a formação dos estudantes a partr do protagonismo estudantl. Neste sentdo, há motvações extrínsecas e intrínsecas para a partcipação de docentes e discentes. Objetvo: Identfcar as motvações de discentes e docentes para a inserção em Ligas Acadêmicas nos cursos de gradua - ção em enfermagem e medicina. Metodologia: Trata-se de um estudo exploratório-descritvo, realizado com oito docentes e 16 discentes part - cipantes de oito ligas acadêmicas. Os dados foram coletados a partr de entrevistas semiestruturadas e organizados por meio da técnica de Análise de Conteúdo no sofware N-Vivo. Os resultados foram analisados a partr da literatura pertnente e da teoria da autodeterminação. Resultados: As motvações dos discentes estão relacionadas principalmente ao desejo de adentrar à prátca profssional precocemente, bem como, à supervaloriza - ção da acumulação de certfcados de experiência e estudo. Já os docentes referiram a produção cientfca como principal motvação, seguido pelo en - volvimento cognitvo e afetvo com a área de atuação, bem como, com os próprios discentes. Conclusão: Os discentes são motvados pela realização pessoal e acadêmica. Os docentes são motvados pela identfcação com a temátca da liga, pelo ensinar implicado com a intervenção de campo e pela produção cientfca e técnica. PALAVRAS-CHAVE: Educação Superior. Ligas Acadêmicas. Motvação. RESUMEN: Las Ligas Académicas artculan el trípode universitario, cola - borando con la formación de estudiantes a partr del protagonismo es - tudiantl. En este sentdo, existen motvaciones extrínsecas e intrínsecas para la partcipación de profesores y estudiantes. Objetvo: Identfcar las motvaciones de estudiantes y profesores para la inserción en Ligas Académicas en los cursos de graduación en enfermería y medicina. Me- todología: Se trata de un estudio exploratorio-descriptvo, realizado con ocho profesores y 16 estudiantes partcipantes en ocho ligas académicas. Los datos fueron recolectados a partr de entrevistas semiestructuradas y organizados a través de la técnica de Análisis de Contenido en el sofwa - re N-Vivo. Los resultados se analizaron a partr de la literatura pertnen - te y de la teoría de la autodeterminación. Resultados: Las motvaciones de los estudiantes se relacionan principalmente con el deseo de ingresar temprano a la práctca profesional, así como con la sobrevaloración de la acumulación de experiencia y certfcados de estudio. Los profesores, por su parte, se refrieron a la producción cientfca como principal mot - vación, seguida de la implicación cognitva y afectva con el área de act - vidad, así como con los propios estudiantes. Conclusión: Los estudiantes están motvados por el logro personal y académico. Los docentes están motvados por la identfcación con el tema de la liga, por la enseñanza involucrada con la intervención en el campo y por la producción cientfca y técnica. PALABRAS CLAVE: Enseñanza superior. Ligas Académicas. Motvación.
Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024e-ISSN: 2966-4543 3 Artcle submited to the similarity system INTRODUCTION Academic Leagues have their origins in the feld of medicine (Burjato Júnior, 1999), providing a setng for learning in the feld and increasing users’ access to specialized medi - cal care. This access occurs through the presence of students and teachers in programs that integrate academic training with care practce, with study and research strategies allied to a preventve and therapeutc approach of social assistance (or, in many cases, social welfare) nature. The emergence of the Leagues precedes the creaton of the Unifed Health System (SUS), the Natonal Curriculum Guidelines implemented in the 2000s, the Commissions for Teaching-Service Integraton in Health, established in 2007, and the Natonal Extension Policy, formalized in 2012.However, the Academic Leagues gained new impetus amid the efort to increase the presence of teachers and students in the workplace, which came to be called “early contact with productve environments”. This movement aimed to reduce teaching centered on the traditonal frontal classroom, promotng the inclusion of university extension actvites in all curricular subjects. With the growth and expansion of the presence of the Leagues in health courses, there was also a change in their inital concepton, which sought to break with the socio-welfare vision (Cavalcante et al. , 2021), orientng itself towards the consolidaton of the principles and guidelines of the SUS (Costa et al. , 2020).As this is an extracurricular actvity, there is no academic obligaton for students or teachers to get involved in these projects. However, the Leagues ofer an opportunity for stu - dents to complete their training hours, which they are free to choose, in order to complete the curriculum. The opening of the Leagues by teachers results from the motvaton to lead longitudinal processes in the project-based learning model (Marques et al. , 2021), as well as bringing together students in social interventon actons. The implicaton of these actons is responsible for their intensity and directon, and is strongly infuenced by the desire to train and intervene (Spector, 2003).Schunk, Meece, and Pintrich (2014) state that successful teaching and learning proces - ses require motvaton because only through genuine interest can innovatve or challenging actvites be initated and maintained (Deci; Ryan, 2004). Interest plays a leading role, either by Chief Editor: Kaique Cesar de Paula Silva Executve Editor: José Anderson Santos Cruz
Motivations of teachers and students for insertion in academic leagues of nursing and medicine 4 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 leading an experiment or by having the power to carry out a collectve or insttutonal project. Motvaton to take part in academic leagues may be related to identfcaton with unique ways of teaching and learning, in which teaching and learning are incorporated into professional practce. This approach provides a way of keeping the teacher in the feld of interventon and involving the student in carrying out interventons (Bzuneck; Boruchovitch, 2016; Deci; Ryan, 2008). In some cases, motvaton can be determined by pull factors, such as funding, recog - niton, the need to complete a stage in an academic path or itnerary, the search for a way to circumvent undesirable burdens, or even a workload allocaton strategy (Bzuneck; Boruchovi - tch, 2016; Deci; Ryan, 2008).Given these aspects, the following queston arises: what is the motvaton of students and teachers in the health area to partcipate in Academic Leagues? Considering that, as an educatonal strategy, the Leagues have gained relevance in the processes of change in under - graduate courses, with a focus on greater identfcaton with the Unifed Health System (SUS), it is of great interest to understand this phenomenon in its various facets. This will allow it to be seen as a complementary process to health training and, through this, to generate scientfc evidence that will contribute to improving the constructon of diferent teaching and learning strategies. The theme of implicaton, adherence, and engagement addressed here difers from the concept of Academic Leagues in terms of the challenges related to the concept of actve cogniton. The aim of this study was to identfy the motvatons of students and teachers for partcipatng in Academic Leagues in health courses. METHODOLOGY This is an exploratory-descriptve study (Gil, 2017), carried out with 8 teachers and 16 students partcipatng in eight undergraduate Academic Leagues. Four of these Leagues were linked to the Nursing course and another four to the Medicine course, both at public universi - tes in the interior of Ceará. To take part in the study, students had to be regularly enrolled in one of the courses mentoned, while teachers had to be part of the coordinaton team of one of the Academic Leagues included in the study. Both teachers and students had to have been members of the Leagues for at least one quarter during the data collecton period, in order to guarantee minimum involvement, justfed by the length of tme they had been members.The students were randomly selected, one of whom was a member of the board of directors or coordinator of the Academic Leagues and the other who was not involved in this actvity. Voluntary partcipaton in the study was invited individually by telephone. Afer accep - tance, the interviews were scheduled in places that guaranteed the partcipants’ privacy. The semi-structured interviews, which lasted an average of 15 to 30 minutes, were recorded and
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 5 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 carried out by two trained researchers. They took place before or afer the Leagues’ weekly meetngs. During the interviews, teachers and students were asked about their motvatons for joining and remaining in the Academic Leagues.In additon to the interviews, non-partcipant observatons were made at the weekly meetngs of the Academic Leagues, totaling three meetngs observed per league. Atendance at the meetngs was ensured since the research took place before the impositon of physical distancing due to the COVID-19 pandemic, which began in March 2020.The data obtained was organized by means of Content Analysis (Bardin, 2011), using the N-Vivo sofware to build word clouds, a tool that makes it possible to see the representatons and their predominance. As a theoretcal framework for analyzing the results, we considered the contributons of the literature pertnent to health educaton and teaching, as well as the theory of self-determinaton (Deci, 2004). The ethical aspects set out in Resoluton 466/2012 of the Natonal Health Council were strictly respected. The study was approved by the Rese - arch Ethics Commitee of the State University of Vale do Acaraú (Opinion No. 2.102.883), and the terms of free and informed consent were obtained. RESULTS AND DISCUSSION Based on the interviews conducted, the students explained the motvatons that led them to join and remain in the Academic Leagues. Figure 1 shows that the students mentoned both intrinsic and extrinsic motvatons. Intrinsic motvatons refer to the satsfacton of perso - nal interests, while extrinsic motvatons are related to adherence by external impositon, such as the need to “fulfll the complementary hours required by the curriculum”.The main motvaton identfed for the students’ partcipaton in the Leagues was the search for “practce”. The students showed great enthusiasm for joining practce spaces as ear - ly as possible, with the aim of applying the knowledge acquired in the classroom. According to self-determinaton theory, these students are intrinsically motvated, since they seek personal fulfllment and satsfacton in learning (Bzuneck; Boruchovitch, 2016; Deci; Ryan, 2008), as evidenced in the following reports: What motvated me to contnue was the internships (Partcipant Med III).We also see that there are some students who go for the procedure [skill in technical procedures of care/professional assistance], so I think that some students enter the extension focused on practce, on “I want to practce” (Prof. Nur. I, our translaton). It is essental to understand that theory and practce occur simultaneously in teaching and learning processes, in which refecton and acton alternate, without there being a dicho -
Motivations of teachers and students for insertion in academic leagues of nursing and medicine 6 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 tomy between the two. Acton needs a theory to support it, and, in turn, the theory is sustai - ned in reality through acton (Freire, 1987). Santos Jr. (2013) points out that learning practces carried out outside the classroom encourage students’ interest and motvaton for concep - tual learning. In additon, understanding the motvatons of members of Academic Leagues makes it possible to identfy how personal issues and academic demands infuence academic performance and psychosocial development, promotng greater student involvement (Porto; Gonçalves, 2017). Figure 1 -Summary of students’ motvatons for partcipatng in academic leagues Source: Own author. The emphasis on “practce” may highlight a concern related to the student’s motva - tons, as they may start from a predominantly assistentalist and utlitarian perspectve in rela - ton to the populaton served, treatng it as an “object” for improving technical-existental care and treatment skills, when, in reality, mutual learning should be promoted. The practce of social assistance extension tends to foster a vertcalized movement, from the university to the communites, reinforcing a utlitarian vision. This approach could represent a setback in the processes of change in undergraduate educaton and the expansion of extension linked to aca - demic training. The university must recognize these spaces as agents for the producton of so - cial democracy and scholarly knowledge, in interface with widespread interests and expertse.Freire (1987) emphasized that only the learner who appropriates knowledge and ap - plies it in real situatons, with meaning for them, is capable of truly learning, in the quest to interpret their way of being in the world. It is in this context that we seek learning based on a dialogical relatonship between society and the university, in an interweaving of knowledge, to problematze the context and recreate the acton-refecton-acton relatonship, in order
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 7 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 to teach how to read life and the world in search of intellectual freedom, which unfolds in the freedom to exist and produce the world (Freire, 1967). Araújo (2019) states that practce represents the moment when students confront their personal and professional recogniton, artculatng self-esteem and occupatonal training experiences, as well as expanding contact with the populaton, which becomes a refecton of their interventon.It is hoped that, by insertng students into professional scenarios through academic leagues, they will experience situatons that stmulate their readiness for both occupatonal practce and the exercise of citzenship, allowing them to integrate more deeply into their working relatonships, and not just as executors of techniques (Yang et al. , 2019). However, other motvatons, especially those related to accumulatng points for the academic and pro - fessional curriculum, were predominant among the students.Students see academic leagues as an advantageous space to acquire certfcates that guarantee points in selecton processes, develop “contacts” that can favor future opportuni - tes, fulfll the workload of extracurricular actvites required to obtain a degree, and improve their skills in the world of work. In this way, motvaton for extrinsic “rewards” ofen outweighs the search for personal well-being, the satsfacton of politcal needs in the exercise of cit - zenship, or the emergence of collectve processes in being in the world. This indicates that, for the most part, these students are extrinsically motvated, as evidenced by the following statements from teachers and students: There is an importance, which perhaps isn’t emphasized very much, which is that it counts towards the residency exams (Prof. Med III, our translaton).So I think every project is like that, there are always some that stand out and those that don’t, right? They’re just there to get their workload (Student Coord. Nur. IV, our translaton).A lot of people join for the certfcate, “Ah, I’m going to take part because I need the hours to get the 180 hours of extracurricular at the end”. And you end up not dedicatng yourself as much as you should. Sometmes, even part of the organizing commitee, the commitee doesn’t encourage perhaps as much as it could or should (Partcipant Nur. I, our translaton). It was evident in the meetngs held during the observaton periods of this study that some academic leagues had specifc “preparatory” moments for selecton processes, in which issues within this scope were resolved. In a study conducted by Chaves et al. (2013), which analyzed the medical residency notces of 362 insttutons, it was found that partcipaton in academic leagues was a criterion scored in 37.6% of these notces. In other words, there is an incentve in the selectons, especially for medical students, to take part in academic lea - gues. It should be noted that this overvaluaton of the curriculum, focusing on degrees and internships, to the detriment of the knowledge acquired and the experiences gained, has be -
Motivations of teachers and students for insertion in academic leagues of nursing and medicine 8 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 come a recurring phenomenon in university circles.The atribute of productvism in educaton hinders the relatonship between students and teachers, as well as between the students themselves, since solidarity gives way to com - pettveness and the search for predetermined scores (Alves et al. , 2017). By contributng to an inversion of university values, academic leagues can jeopardize social recogniton, which should be the main axis of the training insttuton, by fostering individualism and competton in the university environment. A practce of dialogic teaching and learning should, therefore, be encouraged, and all higher educaton training spaces should seek to promote awareness and the realizaton of the university’s social commitment. To overcome traditonal teaching, which alienates students, it is necessary to recognize that the main product valued by league partcipants is certfcates and workloads, which “feed” their CVs with degrees and internships. The development of the leagues must go hand in hand with the development of the health system and its public poli - cies. The sole motvaton for the curriculum of degrees and internships weakens the teaching and learning processes, as students are ofen unaware of the implicaton of their practces in the politcal context of the artculaton between university and society. Focusing only on cert - fcates, scores, and workloads prevents recogniton of the true potental of academic leagues to promote learning.It is essental that students engage with commitment and dedicaton in the actvites, recognizing themselves as important agents in their learning. They should also seek to un - derstand the role of the leagues in qualifying their training and understanding the university’s social responsibility in training actve citzens who are ethically commited to the populaton. In this way, overcoming the utlitarian and social welfare concepts that some academic leagues can adopt would be possible. A truly promising career is not based solely on certfcatons and degrees that do not consider or fail to critcally interpret the reality in which they are inserted, its determinants, and the role of academic projects in society.It is understood that this concept is ofen advocated by society itself, which demands the accumulaton of “degrees” in order to enter professional careers. Students, in turn, join this competton early on, with the aim of entering the job market afer graduaton. The world of work is determined by growing competton, which can generate stress in recent graduates, who are anxious to start their professional actvites as soon as possible in order to overcome the fear of the unknown (Santago, 2016). There was also a lack of interest in leagues that do not ofer certfcaton for internships, as reported in the following speech. Because today we don’t have internships anymore, right? We don’t have internship certfcaton, and that’s kind of, how can I put it, the advantage of people making a league has dropped a lot because... We know that the great atracton of the leagues was the internships, so afer the law on internships was enacted, we kind of got... we
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 9 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 didn’t get certfcaton, we couldn’t receive certfcaton, and all the leagues sufe - red enormously because... practce, right, the certfcate of practce was something everyone wanted (Coord. Student Med. III, our translaton). This statement reinforces the idea that students are increasingly focused on obtaining certfcatons, ofen neglectng the main objectve of partcipatng in academic leagues: to qua - lify their training. In this context, some cases of demotvaton have been observed, where students do not fnd stmulaton in personal fulfllment or perceive signifcant external rewar - ds. In a study carried out by Silva (2013), it was identfed that the mobilizaton of groups around common interests is not always aligned with the real interests of the community. The author suggests that there is a need to intensify and diversify emancipatory methodologies in teaching practce, in order to minimize the risks of early specializaton and the reproducton of conservatve practces, centered on the mere absorpton and reproducton of content, as evidenced in the statements that highlight the motvaton centered on the qualifcaton of the curriculum. One of the professors reinforces this idea by statng that motvaton exclusively aimed at qualifying the curriculum should not be the main reason for students’ partcipaton in aca -demic leagues. Because now that I see some leagues, not some leagues, but some students, their motvaton to join the league also has a lot to do with the queston of... of... putng together a curriculum, you know, of... giving... yeah, giving to their curriculum, right, to the formaton of their curriculum. It’s... the experiences and other things, you know, but monitoring and so on, there’s much more of this focus on... this focus on enriching the curriculum itself, right, and then I think that maybe it’s not a good path for them to follow, to think of the league as an... an end, right, a means to achieve something, but to think of the beneft it can bring to them, more knowledge for the community (Prof. Med. II, our translaton). Students also menton as motvaton their specifc interest in the topics covered by the academic leagues, considering them an opportunity to deepen their knowledge of subjects that the curriculum does not cover satsfactorily, presents in a superfcial way, or ofers few opportunites within the course. In reality, it depends a lot on each person’s afnity, what they like to do, and what they plan to do when they graduate. When he fnishes medical school, what is he going to be? (Prof. Med. IV, our translaton).A person joins a league because they feel a certain afnity for that area (Partcipant Med. III, our translaton).It’s more the interest in the issue of pediatric health, right, also, because it’s a feld that I don’t think nursing is so present in, I don’t know, it’s more that, and also the extensions, the extension felds are very rich (Partcipant Nur. I, our translaton).
Motivations of teachers and students for insertion in academic leagues of nursing and medicine 10 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 However, the motvaton associated with academic leagues also raises concerns about early specializaton. Silva (2013) points out that specializaton compartmentalizes work and can result in the hierarchizaton of professions and professionals, as well as disregarding the complexity or comprehensiveness of care. In this context, the early specializaton encouraged by the leagues during undergraduate studies requires refecton on the possible deviatons from their original objectves. This is in line with the Natonal Curriculum Guidelines, which recommend a generalist educaton in the area of health at undergraduate level (Silva, 2013; Carvalho; 2019).It is also important to note the high turnover of partcipants in academic leagues. Du - ring the observaton process, it was possible to see that many students expressed a desire to take part in other leagues, also using them as a way of “experimentng” with diferent profes - sional possibilites. Passion for the subject covered by the leagues was frequently mentoned as a motvatng factor, and the students who highlighted this motvaton had a twinkle in their eyes and obvious enthusiasm. You can see the diference in some students; there are students who are passionate about the emergency room, who want to stay there all night, and if there’s a Multple Victm Incident, they rush to atend to it (laughs) (Prof. Nur. I, our translaton).Because it’s what we love, right? What we do with love, we do much beter (Coord. Student Med. III, our translaton).In general, it’s what I told you: I’ve always been very passionate about the fascinaton with primary care (Partcipant Nur. II, our translaton). Partcipants in the academic leagues expressed that taking part in these actvites works as a hobby, a way of escaping from the overload imposed by the university routne. All the stu - dents interviewed were enrolled in full-tme undergraduate courses. With classes and various academic actvites throughout the week, they spend most of their tme inside the university, which can result in physical and emotonal strain. It’s like I told you, it’s like something outside of college, like something else, a hobby, an extra distracton (Partcipant Med. IV, our translaton). The university populaton is vulnerable from the moment they enter university, throu - ghout their academic career, and in the formaton of their professional future. All the stages of graduaton and the relatonships established in this context can be confgured as both creatve and pathogenic processes for the student, directly afectng their mental health (Barros; Peixo - to, 2022). Academic leagues also ofer the opportunity to develop interpersonal relatonship skills (Yang et al. , 2019), favoring interacton between students, teachers, health professionals, and users of the Unifed Health System, which can be a benefcial factor in dealing with the tensions experienced at university. It is believed that partcipaton in groups where students
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 11 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 feel valued and can share their anxietes, joys, and challenges is a positve factor in their edu - caton.In additon, the students highlighted knowledge as one of the main motvatons for joi - ning the academic leagues. This motvaton is reinforced by the fact that the students themsel - ves perceive the leagues as a response to the knowledge gaps present in the formal curricular matrix of their undergraduate courses. What motvated me to join was the knowledge of the league and also the admiraton I had for them, and the desire to learn more about family health (Coord. Student Nur. III, our translaton).So much for the knowledge, right, because I’ve already learned a lot in the league (Partcipant Med. IV, our translaton). Academic leagues encourage the constructon of knowledge, beyond theoretcal kno - wledge, through the exchange of experiences in the actvites carried out, in a meaningful way and without pressure. This process contributes to the development of cognitve and afectve arsenals, both individually and collectvely, promotng actve partcipaton in teaching and le - arning processes (Souza; Noguchi; Alvares, 2019). In this context, the leagues make it possible to perceive the development of student autonomy and emphasize the indispensability of their actve partcipaton. It can, therefore, be said that the academic leagues, due to their fexibility, the inclusion of students in the social environment, and the student protagonism required, encourage the training of critcal and refectve professionals who are prepared to make deci -sions. The teachers also pointed out motvatons, some of which coincide with those of the students. In this sense, they incorporated intrinsic and extrinsic motvatons, as illustrated in Figure 2. The teachers’ main motvaton is related to scientfc producton. The abstracts, art - cles, and other academic productons produced by the members of the leagues are under the guidance of the coordinatng professors, who encourage them to partcipate and remain in the leagues in order to keep their academic producton actve, as exemplifed in the following speech: What motvates me is the producton. What the binders are producing is what keeps me in the league because I’m very interested in producton, right? I’m very interested in my name appearing alongside theirs in a conference presentaton. It’s something like that, and I’m very interested in knowing what they’re doing, if they’re studying properly and if what’s being produced is in accordance, ethical, and professional. Much of my scientfc producton today comes from the movements within the lea - gue (Prof. Med. I, our translaton).
Motivations of teachers and students for insertion in academic leagues of nursing and medicine 12 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 Figure 2 - Summary of motvatons that lead teachers to partcipate in academic leagues Source: Own author. Academic productvism is encouraged by funding agencies and, consequently, by the universites themselves, since prestge, the ability to win grants, projects approved by funding agencies and salary increases are generally awarded to the most productve professors, accor - ding to the postgraduate evaluaton model or the targets set (Farias Júnior, 2020). In this way, the overvaluaton of research in higher educaton insttutons is evident, highlightng the im - portance that professors atach to this pillar of the university. However, there is concern about academic producton that is not aligned with the social relevance that research should have.It is worth notng that teachers are role models for students and greatly infuence the training of future professionals. Thus, the more we stmulate scientfc producton for indivi - dualistc reasons, the more we will be producing (or reproducing) professionals who are not commited to social reality and its transformaton, in search of equal rights and access. Thus, by using volunteer labor only to achieve “numbers”, there is a risk of moving away from the main concept of academic leagues. Afer all, a “great curriculum” is not synonymous with social commitment, and this can lead to students being seen as objects to be used for the teachers’ beneft, rather than being valued for their commitment to their educaton. As Freire (1987, 1996) states, when educaton is not liberatng, the dream of the oppressed is to beco - me the oppressor.What’s more, this demand for intense productvity results in exhauston for both par - tes involved. In a study carried out by Farias Jr. (2020) with university professors, based on a bibliographic analysis, it was shown that academic productvism has damaged the health of professors in Brazilian universites, with consequences related to Burnout Syndrome and Moral Harassment. Passion for the feld, however, was also pointed out as a motvaton by the teachers. Those who mentoned this motvaton have been working for several years in
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 13 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 their respectve areas, both in assistance and teaching, and are used to collaboratng with the training of various students. In this sense, the academic leagues represent an additonal opportunity to formalize these links with students, as can be seen in the following statements: Because it’s my area (Prof. Nur. IV, our translaton).The motvaton is my passion for the area. I was fresh out of university, so I wanted it. There’s that thing about wantng to contribute more, right? You want to be involved in something. So, between building and startng something from scratch, you have the opportunity to strengthen what already exists at the university. So that’s it, you got married, right? (Prof. Nur. II, our translaton). As mentoned above, the teachers reafrm their desire to contribute to the educaton of their students, emphasizing that their motvaton stems largely from teaching. Because as an emergency room doctor, I could see a defcit in the children, right? And I had a certain afnity for teaching. So, I saw all the defcits, and then I demanded a lot from them, and as soon as the opportunity arose, I said no, let me help them with their training and so on; I’m not going to just complain, complain. No, let me give them my contributon (Prof. Med. IV, our translaton). Teachers recognize interacton with peers and/or students as an opportunity to learn and improve teaching practce (Treviso; Costa, 2017). In this sense, it is understood that par - tcipaton in academic leagues represents a way of getng closer to students and practcing teaching with the aim of improving it, given that there are no subjects in undergraduate health courses aimed at teaching practce. Teachers are also motvated by the students themselves, establishing an interdependent relatonship in the teaching and learning process. Motvated students encourage teachers to be more engaged, and reciprocally, teachers also play a mot - vatng role for students. What “motvates” is the student’s motvaton, because when the student is motva - ted, this ends up reverberatng in the teacher, especially when it’s associated with research, when they bring ideas, when they bring suggestons, when there are cour - ses, which is geared towards teaching as well. The Sobral Family and Community Medicine League (LIMFACS) has a certain routne of running one course a year. This year it was because we celebrated ten years, so there was a special session of three classes, so that’s what motvates me. Perhaps if there was, as I said at the beginning, a beter commitment to carrying out tasks that give people something back, this could be something more, but I think that the research itself is enough to encourage people to stay (Prof. Med. III, our translaton). It can be said that there is a symbiotc or interdependent relatonship between teachers and students. Freire (1996) corroborates this idea by statng that there is no teaching without teaching. The professors also reported that their motvaton to get involved in the academic leagues was largely due to the students invitng them to mentor them. In fact, many teachers felt intmidated, as they were the only ones able to take on the responsibility of guiding the
Motivations of teachers and students for insertion in academic leagues of nursing and medicine 14 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 leagues to which they had been invited, due to the departure of their former supervisors. This can be corroborated by the following reports: As it was an invitaton, there was no motvaton on my part, really, because I didn’t have the availability to take it on, so, in this specifc case, it was really so that the students who were already involved would have some support from someone, from a teacher, from someone linked to the area of the league who could contribute. Untl a new teacher was hired (Prof. Med. II, our translaton).The teachers who were involved were substtute teachers, and then the contracts of several teachers ended, and they invited me. I was interested in taking part because of other experiences I’ve had since the beginning of my academic training as a stu - dent. I was part of a research group (Prof. Nur. III, our translaton).. One of the teachers mentoned that her motvaton for getng involved in the league was not restricted to the invitaton, but also to the desire to apply the knowledge she had acquired throughout her academic career, which was directly related to the topics covered by the league she partcipates in: I was part of research groups that focused on adolescents and young people, but more from the perspectve of infectous diseases. We used to do health educaton actvites in schools, so when they came to invite me, I remembered a lot about my academic career, which was already involved with adolescents and young people, but more from a research perspectve, and since when we do research we sometmes have to give feedback, right, in schools, we would come back, do the actons when we were asked to, so this came to me, when they invited me, this memory came to me, and I had a bit of experience from my degree, from my academic career since I was a student (Prof. Nur. III, our translaton). From the above, it can be concluded that both teachers and students have intrinsic and extrinsic motvatons to partcipate in academic leagues. Teachers show commitment to training new generatons of professionals and call on students to take co-responsibility for their learning path. In turn, students seek to increase their autonomy by mastering work pro - cesses and procedures and taking a leading role in defning their training. For both, however, involvement in the leagues can, in some cases, be limited to an interest in managing hours in extension actvites or complementary training, as well as interdependent interests with rese - arch and intellectual or technical producton. FINAL CONSIDERATIONS Partcipaton in academic leagues is of interest to both teachers and students who ofer or demand them. Consolidated leagues are generally artculated with areas of specializaton in professional health interventon and form a curricular tree that begins with an extension associated with undergraduate teaching. According to the respectve curricular components,
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 15 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 these leagues are aimed at undergraduates and are led by teachers. The journey extends to the residency programs by specialty, with the partcipaton of residents in the preceptorship of students, and contnues with intensive atendance at congresses and the presentaton of scientfc-professional papers at specialized or corporate-academic events. Many partcipants in the leagues contnue their journey through master’s and doctoral degrees, with collectve scientfc-professional producton (including students, residents, preceptors, and teachers) in the feld of specialtes.The intrinsic and extrinsic motvatons of students and teachers are intertwined and maintained as the gains converge positvely toward personal satsfacton, strengthening the curriculum, experience, and professional projecton in the market. An ofen overlooked as - pect of the leagues is that they ofer recogniton within the areas of specializaton to which they refer, and are supported and sustained by those same areas. Internship vacancies in a specialty prioritze partcipaton in the league’s course, as well as points on the CV, which can infuence partcipaton in compettons for residencies, masters, doctorates, jobs, and teaching opportunites. Students are intrinsically motvated when they reconcile personal interest with career building, seeking not only cognitve mastery, but also recogniton within the league’s specialized community. The demand for these leagues tends to decrease considerably when the curriculum and the priorites of the job market in the specialtes are not aligned with the training model ofered.Teachers are intrinsically motvated when they have a passion for and expertse in the subject in which the academic league operates, seeking to pass on this knowledge to students or provide a social assistance service to the community, making care or treatment accessible that is in limited supply in the public service. The extrinsic motvaton of students is present in those who take part in projects with the aim of obtaining a higher score in future academic or professional selectons. Teachers’ extrinsic motvaton, in turn, is related to the benefts of intellectual and technical producton that an academic league provides. In additon, it is not - ceable that the teachers act as role models for their students, with the curriculum being one of the main motvatons for this refecton, which awakens intrinsic motvaton in the students.In the contemporary context, it is essental to emphasize the strengthening of learning based on interventon projects, as advocated by the Natonal University Extension Policy, kno - wn as the “third mission of the university”, which is added to teaching (as a fundamental task) and research (as a task that gives the insttuton its higher educaton character). Extension is the component that refects the university’s social commitment, being the door that ensures porosity between the university and society. Undergraduate educaton goes beyond obtaining passing grades and the contnuous accumulaton of certfcates. Higher educaton should, in fact, aim to train citzens who are ethically commited to developing citzenship, both in their work and in welcoming users of health services, or even in exercising social control in health.
Motivations of teachers and students for insertion in academic leagues of nursing and medicine 16 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 One of the limitatons of the study was access to the meetngs of the academic leagues, which were very fexible, making it difcult to schedule the presence of the researchers. The availability of teachers to carry out the interviews was also a limitng factor, while the students saw the encounter with research as part of their work in the league. Finally, it is suggested that studies be carried out on the subject of academic leagues in other courses and areas besides health, in order to see how these initatves can contribute to the qualifcaton of learning, the presence of the university in society, the strengthening of university extension and its integra - ton with the Unifed Health System (SUS).
Ana Suelen Pedroza CAVALCANTE, Gabriel Pereira MACIEL, Ricardo Burg CECCIN, Quitéria Larissa Teodoro FARIAS, Antônio Rodrigues FERREIRA JÚNIOR, Maria Rocineide FERREIRA DA SILVA, Maristela Inês Osawa VASCONCELOS. 17 Revista Ibero-Americana de Saúde Integrativa (RISI) , Bauru, v. 1, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2966-4543 10.47519/risi.v1i00.3 REFERENCES ALVES, R. C. M.; OLIVEIRA, V. M.; FRANCISCO, L. D. S. A educação produtva e a produtvidade da educação: consequências do produtvismo acadêmico. Rev Foco , [S. l.], v.10, n. 2, p. 188-207, 2017. DOI: 10.21902/jbslawrev. foco.v10i2.184. Available at: htps://ojs.focopublicacoes.com.br/foco/artcle/view/184. Accessed at: 15 jan. 2024.BARDIN, L. Análise de conteúdo . São Paulo: Edições 70, 2011.BURJATO JÚNIOR, D. História da liga de combate à síflis e a evolução da síflis na cidade de São Paulo (1920-1995) . Orientador: Sebastão Almeida Prado Sampaio. 1999. Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Medicina, Universidade de São Paulo, São Paulo, 1999.BZUNECK, J. A.; BORUCHOVITCH, E. Motvação e autorregulação da motvação no contexto educatvo. Psicol. Ensino & Form ., São Paulo, v. 7, n. 2, p. 73-84, 2016. DOI: 10.21826/2179-58002016727584. Available at: htps://pepsic.bvsalud.org/pdf/pef/v7n2/v7n2a07.pdf. Acces - sed at: 15 jan. 2024.CARVALHO, C. R.; LOPES, R. E.; DIAS, M. S. de A.; XIMENES NETO, F. R. G.; FARIAS, Q. L. T.; CAVALCANTE, A. S. P. Contribuição das Ligas Acadêmicas para Formação em Enfermagem. Enfermagem em Foco , Brasília, v. 10, n. 6, 2019.CAVALCANTE, A. S. P.; VASCONCELOS, M. I. O.; CECCIN, R. B.; MACIEL, G. P.; RIBEIRO, M. A.; HENRIQUES, R. L. M.; ALBUQUERQUE, I. N. M.; SILVA, M. R. F. Em busca da defnição con - temporânea de “ligas acadêmicas” baseada na experiência das ciências da saúde. Interface- -Comunicação, Saúde, Educação , Botucatu, SP, v. 25, p. e190857, 2021.CHAVES, H. L.; BORGES, L. B.; GUIMARÃES, D. C.; CAVALCANTI, L. P. D. G. Vagas para residên - cia médica no Brasil: onde estão e o que é avaliado. Rev Bras Educ Med. Brasília, v. 37, n. 4, p. 557-565, 2013. Available at: htps://doi.org/10.1590/S0100-55022013000400011. Acces - sed at: 28 nov. 2024.COSTA, V. M.; RIBEIRO, R. C. L.; FAGUNDES, A. A.; BARBOSA, K. B. F. Ligas acadêmicas na formação do profssional para o Sistema Único de Saúde: potencialidades e desafos. DEME- TRA Aliment Nutr Saúde. Rio de Janeiro, n. 15, p. e46974, 2020. Available at: htps://doi.org/10.12957/demetra.2020.46974. Accessed at: 28 nov. 2024.DECI, E. L.; RYAN, R. M. Handbook of self-determinaton research. Rochester: The University Rochester Press, 2004.DECI, E. L.; RYAN, R. M. Self-determinaton theory: a macrotheory of human motvaton, de - velopment and health. Can Psychol. Otawa, v. 49, n. 3, p. 182-185, 2008. Available at: htp://doi.org/10.1037/a0012801. Accessed at: 28 nov. 2024.FARIAS JÚNIOR, R. S. “Publish or perish”: o produtvismo acadêmico e o adoecimento docen -te. Rev Cocar. Belém, PA, v. 14, n. 28, p. 644-663, 2020. FREIRE, P. Educação como prátca da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prátca educatva. São Paulo: Paz e Terra, 1996.FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 14. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.GIL, AC. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2017.
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